让学生的作文更有“味”

沈舟宇

摘要：作文教学是语文教学中的重点和难点，也是师生共同关心的话题。对于中职学校师生来说，可能还是头疼的话题。如何提高学生的写作水平有很多方法。本文从作文教学的评改环节入手，以教师评改和学生互改两个角度浅谈对作文评改的几点思考。

关键词：中职；作文；评改；互改

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0117

中国人讲究吃，做菜要做到色香味俱全。同样，我们日常的作文就如同做菜。不同地域的菜系表现出不同的风格和特色，如不同的文体；葱、姜、蒜……而这些都是用来调味的，就如同作文的修辞句式语法；炖、炒、煎、炸……当然就是写作方法了。对于学生来说，不断地尝试、改进，才能烧得一道好菜，乃至一手好菜。

古人云：“三分文章七分改”。我国著名作家赵树理曾说过：“好文章是改出来的。”这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼。所以，对于学生来说，要写出一篇好的作文，同样需要不断尝试与改进，也就是写好一篇作文后，一定要不断地进行修改，这样才能写出一篇佳作。那么，以什么标准进行修改，这就需要品评了，因为这是一项大工程。

一、作文评改现状

首先，以教师为主体的评价模式存在诸多缺陷。例如，中职学生的作文水平差异较大，教师在作文批改中除正常的择优批改外，通常会抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文。一旦学生的劳动成果成了教师指责的对象。那么，学生写作的积极性就可想而知了；或者，我们教师常以成人的视角评价学生的作文，这也是一个大问题。学生在写作中为数不多的亮点可能会因为我们的评判视角而受到限制。

其次，固定的评价标准容易造成一刀切的状况。这样的教学方式在一定程度上对于提高整个班级的写作有一定的作用，但也容易阻碍优秀学生的进步，而不善于写作的学生可能依旧原地徘徊。同时，教师用同一种标准要求学生，也会使学生缺乏个性化思考和体验，失去个性化表达——作文缺乏真情实感。毕竟他们在写作中或多或少的会表达自己的某种真情实感，而我们的标准可能会限制他们感性或理性的表达。这也许就是中职学生对于写作兴趣薄弱的症结所在。

再者，功利化的评价目的和程式化的评价语言，也制约着作文教学的发展。从应试角度看，中职学生也有会考、高职考选择。而对于这部分学生，教师通常采取的是以满分作文评分标准来带动学生写作层次的提升。这种教学方式，短期内能起到一定的作用，实质上却无法真正提升学生的写作水平。同样，一些程式化的评语，如“离题”“偏题”“重点不够突出”“详略不当”“缺乏真情实感”等。教师认为是一针见血的评语，学生看了后多半是“半窍也不通”“丈二和尚摸不找着头脑”，写作兴趣也越来越无，更何谈写作水平的提高。

基于以上情况，我们必须尝试转变作文的评价方式。那么如何转变？怎样才能让学生的作文更有“味”？叶圣陶先生有自己的观点：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”所以，真正好的评价方式还是要把主动权交给学生，让学生成为作文批改的主人。结合自己的教学实践，笔者认为只有把教师的有效评改工作和学生的互动评改模式结合起来，才有可能真正提升学生的写作水平。

二、教师自身有效评改作文的方法——重视批语评价

1. 激发学生写作兴趣的激励式评语

《中职语文教学大纲》写到：“教师应了解学生学习水平与心理特点，激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”从心理学上讲，兴趣是一种积极地探究某种事物、参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。写作是一种思想、情感、智慧的输出，大多数学生对这一繁琐的思维活动缺乏兴趣与信心，作文的效果自然不尽人意。如不加以正确引导、热情激发，怎会有有效的成果呢？所以，我们首先要培养学生的写作激情和兴趣。

因此，我们在作文评语中，切莫敷衍了事，应多注意、多肯定学生作文中的“闪光”点。特别是中下水平学生的作文，多半举出差，病句、错别字连篇，如果批改时，皱着眉头批下“语无伦次”“不知所云”“病句连篇”等，势必会挫伤学生写好作文的积极性。我们不妨不要吝啬我们的夸赞之词，凡是作文中有一两个句子写得精彩，或一两个成语用得精当，就用红笔画出，并大加赞赏。这样，无形之中学生对写作有了兴趣。

2. 激发学生写作灵感的朋友式评语

写作灵感是在创造性劳动活动过程中出现的一种功能达到高潮的心理状态。它是学生在某一特定的环境中所突然引发的一种对事物感悟。中职学生本身处于青春期，有极强的自信心和表现欲，如果能正确启发引导，他们的创作灵感会如涓涓细流，常涌不断。如教师在作文评语中能和颜悦色、以朋友的身份平等、谈心的方式探索作文中的得失。多用第二人称，或写信的方式，或散文式的笔调，营造和谐的气氛。相信学生的创作灵感至少不会在我们的一支铁笔下被扼杀。

3. 唤起学生情感愉悦的表扬式评语

处于青春期的学生，他们有强烈的自尊心，对世界的认知有自己的特殊情感，性情也是瞬息万变的，遇到有难度的事情，停滞不前，甚至丧失信心，若强迫其做某一件事，自然不会得到好的结果，甚至适得其反。所以，要赢得学生对写作这件苦差事的好感，唤起学生的情感愉悦很重要。所以，我们教师在作文评语中应多一些善意的表扬，少一点无意的中伤。学生作文，大到布局，小到个别字词，哪怕只有一丁点儿，也要及时加以肯定，然后给出切合实际的、商榷式的改进措施。

三、学生自主有效评改作文的方法

如何引导学生学会互评互改，笔者认为教师的引导可分以下几步走：

1. 指着走：数字量化，制定评改标准

学生改作文，首先应该解决改什么怎么改的问题，否则就无从下手。那么，学生最有效、最容易把握的一种评改方法就是数字量化。作文批改采用数字量化，把作文得分的要点定下来，然后以分数来评判学生作文是否达到要求，通过数字量化的反馈及时指出学生作文的优缺点。

一般要求有这样几项，当然也可以根据每次不同作文做具体不同的要求。

这样，以数字量化的形式向学生提供信息，既能使学生明白什么样的文章是好文章，也能从中提高学生欣赏水平和写作水平，同时给学生改作文提供了依据，一举多得。

2. 领着走：示范引路，激发兴趣

学生初次评改前，教师先浏览一遍全班的作文，掌握学生作文的基本情况，选出典型例文，在课堂上与学生共同评议论，给学生评议做出示范，再进行整个班级作文整体讲评，这样既可以集思广益，又能增进学生评改兴趣。

3. 巡回演出：轮流辅导，正确引导

将全班学生分成人数相等、写作水平相当的的评改小组，小组内成员轮流担任组长。在学生分组互改过程中，教师巡回辅导，及时解决学生在评改过程中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。

4. 成品展示：推荐范文，佳作展示

“分组互改”结束后，发还给本人，根据讲评和互改结果，再进行修改，教师收上根据评议和修改结果，选出相对较好的升格作文，将其公开展示，供大家欣赏。还可以在旁开一块空地，再让学生对佳作“想说就说”，这样让升格作文进一步提升。不仅激发佳作作者，也激励其他同学。

学生自主评改作文，教师就可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学生批改的方法就行。这樣做的好处也是显而易见的，既锻炼了学生修改作文的能力，也培养了他们的作文能力。如果教师能在学生评改之后再批改，这样做的效果会更好。这样就形成了师生互动，“互动作文”批改绝不是为了减轻教师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。在互评过程中，师生互动，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验、观点，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。

作文这道菜就在主厨和食客共同的尝试修改中，新鲜出炉，厨师不同，即便是同种食材，手艺不同，但最终都会是一道色香味俱全的佳肴。希望这道菜越做越好，也希望有越来越多的人喜欢做这道菜。

（作者单位：浙江省慈溪职业高级中学 315300）