以任务为导向的合作学习模式在管理专业教学中的探索

刘静静+许明华

摘 要：以任务为导向的合作学习模式在管理专业教学中的实践研究为基础，对如何有效开展管理学科的合作学习以及如何解决教学中实施合作学习技术的若干问题进行探讨，以期能够为推进以学生发展为本和满足师生多元化需求的管理专业教学目标提供一种可供选择的教学策略。

关键词：任务导向；合作学习；管理专业教学

基金项目：安徽中医药大学校级项目 以任务为导向的合作学习模式在中医院校管理专业教学中的实践与思考 2013xjzc021

当今社会经济的日益发展使得教育出现了过分强调竞争意识的倾向，学生的精神压力过大，不利于身心的健康发展，影响其人际交往和社会化的进程。《教育—财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。高等教育阶段是大学生形成稳定的世界观、人生观、价值观的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：高等教育要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”如何在教学实践中提升大学生解决问题的实践能力，值得高等教育工作者们深思。合作学习作为我国新一轮教学改革所倡导的重要学习方式之一，将合作学习的观念引入管理专业教学系统，不仅是为了提高学生的学业成绩，促进师生教学相长，而且也符合教学规律和时代的需求。

1 以任务为导向的合作学习模式内涵

合作学习的思想古来有之。中国古代教育著作《学记》就倡导学习者应彼此交换学习经验增强学习效果，正所谓“独学而无友，则孤陋寡闻”。合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来发展迅速，以社会互赖理论、认知发展理论、行为学习理论为理论基石，成为世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习是相对于个体而言的一种教学组织形式，是小组内一种任务定向的、有明确的责任分工的互助性学习方式。以解决实际问题为任务导向的合作学习模式，就是学生分组后在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的解决问题的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生开展一种学习实践活动。它的最根本特征在于：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。小组合作学习以团队成果为主要评价依据，学生之间的互动模式有利于提升学生的团队精神。以学生为主体，教师只提供支持和引导，学生的自主性得到了体现。以任务为导向，紧扣问题中心，突出教学的重点内容。

2 以任務为导向的合作学习模式对于管理专业教学的重要意义

管理专业课程在当前大学课程体系中占据了重要地位。管理专业教学效果的好坏会在很大程度上影响学生学习专业知识的兴趣和就业能力。管理学是一门涉及众多学科内容的课程，涵盖了不同学科领域的研究。小组合作学习开发了学生的创新能力、决策能力、组织协调能力及执行能力、锻炼了学生的沟通能力，增强了学生的团队意识。学生参与度高，更容易获得成就感，从而提高自信心。而这些能力与意识正是管理人员不可或缺的重要品质。

3 以任务为导向的合作学习模式在管理专业教学的实践与思考

管理专业合作学习模式是在针对管理专业学生的教学过程中以小组合作学习为基本教学形式，突出任务主线，采用教师授课与小组活动相结合的教学组织方式。课堂讲授是以合作设计为基础， 讲授过程简要清晰， 给予学生更大的发挥空间。笔者在教学实践过程中，尝试探索并思考以下问题：

（一）合作学习小组的合理化构成

在利用合作学习讲授管理专业知识的过程中，首先遇到的问题就是构建合作学习小组。小组成员不宜过多，否则组内成员之间很难实现充分沟通。分组标准不能过于随意，角色分配应均衡。管理专业合作学习小组的构建应自愿分组与基本分组相结合，形成组内异质能力互补，组间同质公平竞争的合理状态。教师依据学生特点构建合作学习小组，认真分析小组任务与结构，综合考虑学生的年龄、性别、能力、心理特征、兴趣爱好等因素，促使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让学生在小组合作学习中都有展示自我的平台。

（二）明确任务导向，强化教师监控能力

在合作学习小组组建初期，教师精讲管理专业知识，浓缩教学重点内容，明确学习任务，形成正确导向，帮助学生厘清小组任务，树立小组工作目标。任务导向的模式需要紧扣教学大纲和教学目标的要求进行小组任务的合理分配，避免小组任务过于独立造成的每组只掌握各自所分配任务的知识。教师应实时跟踪，加强对学生合作意识和技能的指导，避免小组成员之间的合作流于形式。教师不仅在小组活动过程中充分了解各组开展交流的情况，而且在课下听取其他教师和组员们的建议，及时发现学生执行任务的过程中存在的各种问题并给予正确引导。关注每个学生的自身能力及参与度，发现边缘学生积极沟通，协调小组成员冲突，教师需要密切关注并及时对小组中的搭便车者进行提醒。

（三）合作学习的教学方法多样化

教师根据所讲授管理专业知识的特征，综合运用多种教学方法，提升教学质量。将社会调查法、情景模拟法、无领导小组讨论、辩论赛等多种方式结合管理专业的具体内容进行教学。例如运用社会调查法锻炼学生的工作分析能力。教师讲授工作分析方法，明确工作分析任务。小组成员自行确定工作分析的目标职位并按照工作分析流程分配任务，找出最适合本组工作分析对象的方法，准备访谈提纲、调查问卷等资料。各组根据所选取的目标岗位到现场找工作人员开展工作分析活动。小组成员制作PPT展示工作说明书的具体内容，由各组选出代表依次进行讲解。小组之间相互评价，最后老师进行总结评价。利用情景模拟法体验招聘管理。教师讲授招聘的理论和方法，布置招聘任务，指出招聘实践过程中应注意的问题。将学生分组，选择扮演招聘方或求职者等若干角色。招聘岗位及人数自行决定，每小组通过合作学习，共同完成招聘策划、简历筛选、招聘初试、复试、招聘评估等一系列任务。

（四）健全合作学习的评价体系

评估的科学性是提升合作化教学质量的重要保障。倡导多维化的评价体系，改变教师单一的学习成效评价形式，根据管理专业的具体学习任务要求，将自评、组内互评、组间互评、教师评价等方式相互结合。自评主要是训练学生的自我反思能力，帮助学生查找不足并力争改进。学生互评关注小组成员的参与过程。通过互评，学生学会尊重别人的成果，欣赏别人优点。教师评价突出专业知识的提炼，促进学生的专业成长。教师要充分信任学生的学习、评价能力以及责任感，让学生进行自评和互评，使学生的责任意识和责任能力在这种活动中得到发展。

笔者在教学实践过程中尝试通过合作学习模式，强化管理专业学生的知识体系，培养管理专业学生的协作意识和集体主义精神，形成健康向上的价值观和人生观，同时借助师生之间、生生之间的积极互动，构建积极的同伴关系，提高大学生的人际交往与社会适应能力，为人才培养模式的改革提出探索性的建议。

参考文献

[1]冯雪芬.管理学基础课程中小组合作学习方式的探究[J].济南职业学院学报，2016.1

[2]张玉荣，吴俊杰.合作学习中学生参与度影响因素分析—以高校管理类课程为例[J]. 浙江树人大学学报，2014.5

作者简介

刘静静（1978-），女，淮南，硕士研究生、安徽中医药大学医药经济管理学院，讲师，研究方向人力资源管理、组织行为学。