以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育实践

周利敏

摘 要： 为深入推进高职院校学生的社会主义核心价值观教育工作，全面提高学生党员的思想政治素质，对符合高职院校学生特点的社会主义核心价值观教育方案进行探索。通过对国内社会主义核心价值观教育的发展现状进行分析，以高职院校学生党员培养方式创新实践为基础，构建以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案，并提出教育方案改革的发展对策。

关键词： 社会主义核心价值观 高职院校 教育实践 学生党员

在互联网时代，如何全面有效提高学生党员的思想政治素质是高校面临的重要研究问题，探索和制订与新时期大学生特点相符的社会主义核心价值观教育方案是高校思想政治教育的重要工作，学生党员在大学生群体中具有较大的影响力，提高学生党员的思想政治素质对于扩大高校思想政治教育工作的影響力意义重大。当前，进入高校的学生是在互联网环境下成长的“95后”，大部分都是独生子女，物质生活条件较好，思想较活跃，自信心强，受网络影响大，个性越来越多元化[1]。针对互联网环境下成长起来的新时期大学生，提高思想政治教育的有效性非常紧迫，必须扎实推进高校思想政治教育工作的改革创新。以社会主义核心价值教育为例，目前针对高职院校学生的社会主义核心价值观教育方案比较欠缺，急需制订符合高职院校学生特点的教育方案和建立长效教育机制。笔者作为一名高职院校辅导员，通过对学生党员的培养方式进行创新，探索构建了一种以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案，并对实践中发现的问题和不足进行了分析，从而提出进一步发展以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案的相关对策，为推进国内高职院校社会主义核心价值观教育提供参考。

一、社会主义核心价值观教育研究现状分析

自新中国成立以来，伴随着改革开放的进程，国家经济持续发展，社会主流价值观在持续变化，不同时代背景下的社会主义核心价值观有不同的特征[2]，当代社会主义核心价值观虽然只有24个字，但从国家、社会和公民个人层面对社会主义核心价值体系的性质、特征、内涵和实践要求进行高度凝练和集中表达，不仅继承优秀的中国传统价值观念，而且包含符合社会主义国家特点的价值观念，得到我国最广大人民群众的认可。自2013年提出以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，中央办公厅下发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，习近平总书记多次做出重要论述，提出明确要求。

国内高校思想政治工作者在社会主义核心价值观教育领域研究广泛，已有学者对社会主义核心价值观教育的发展现状、存在的问题和不足、教育方式创新等进行了分析和探索[3][4]，并提出了加强和改进高校社会主义核心价值观教育的相关对策。在社会主义核心价值观教育方式创新方面，研究的角度更多样化，学者对当前教育方式中存在的问题进行了不同的分析，强调了新媒体时代社会主义核心价值观教育的新挑战，并对教育方式创新进行了相关探索[5][6]。从目前国内对社会主义核心价值观教育的研究状况可以看出，学者们在构建社会主义核心价值观教育方式时对学生特点的差异重视不够，同时高校社会主义核心价值观教育方案的系统性和充实性有待提高。从教育学的角度看，教育方式与学生特点的符合性对于教育的有效性具有较大的影响。在社会主义核心价值观教育方式创新方面，有必要设计与学生特点相符的系统化学习教育方案。

高职院校是我国高校的重要组成部分，学生群体数量很大，学生管理和教育方式具有一定的特殊性，高职院校社会主义核心价值观教育的现状有自身的特点，需要采取有个性的对策。目前，已有学者对职业院校社会主义核心价值观教育的境况进行分析，并提出高职院校社会主义核心价值观教育和养成的相关途径[7][8]。总体上，高职院校社会主义核心价值观教育存在的问题主要有教育理念滞后、教学形式单一、教育活动参与度低、教育活动的系统性差、未能形成教育合力等。为了切实提高高职院校学生社会主义核心价值观教育的有效性和针对性，高职辅导员等思想政治教育工作者应着眼于设计符合学生特点的学习和交流活动，采用灵活和多样化的教育方式。如果高职院校学生社会主义核心价值观教育没有考虑上述两个因素，那么学习教育的有效性、参与度和影响力等方面就会受到影响。

二、以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育实践方案

近年来，为建立符合新时代大学生思想政治教育要求的新方法，国内高职院校的思想政治教育工作者都在不断探索社会主义核心价值观教育的创新路径，笔者作为一名辅导员，在学生党建工作实践中，通过创新学生党员的培养考察方式，在严格执行学生党员发展相关要求的情况下，充分考虑高职院校学生的特点，通过将社会主义核心价值观教育融入学生党员培养工作，构建一种新的高职院校学生社会主义核心价值观教育方案，并通过实践检验教育方案的有效性。

在以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案中，社会主义核心价值观被分为12个主题，每位学生党员从入党积极分子转为预备党员开始，选择一个价值观主题，结合自己在校学习和工作的实践经历，撰写“我为社会主义核心价值观”代言誓词，并在“我为社会主义核心价值观代言”宣传活动中宣誓，以此作为学生党员培养考察的启动仪式。同时，在学生党员四个季度的考察期内，围绕代言主题，开展系列相关学习和交流活动，第一季度每位预备党员阅读一本自身代言主题相关的经典书籍，并结合阅读体会撰写一篇思想汇报；第二季度党支部举办“品读经典，启迪思想”阅读交流会，同时由辅导员结合国内时政开展相关政治教育学习和交流活动，每位学生预备党员撰写一篇思想汇报；第三季度每位预备党员相互交换阅读代言主题的相关书籍，阅读完成后结合自身对社会主义核心价值观的学习体会，撰写一篇思想汇报；第四季度党支部对全体学生预备党员近一年来的学习教育情况进行总结，并组织开展学习交流会，每位预备党员作了学习总结发言，同时撰写一篇思想汇报。在教育实践结束后，党支部依据每位预备党员的学习情况，对学习教育的成果进行总结，并针对不同学生预备党员，提出学生党员将社会主义核心价值观融入工作实践的相关建议，勉励每位学生党员充分发挥先锋模范作用，做合格共产党员，为国家建设和发展贡献力量。总体而言，以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案可分为三个阶段见下表。

在实践过程中，每位学生预备党员严格遵守要求，扎实完成相关学习任务，提交系列思想汇报，取得较好的实践效果，通过比较学生预备党员参加社会主义核心价值教育实践前后提交的思想汇报，可以看出该学习教育方案有效提升了学生预备党员的思想政治素质，学生党员的培养考察教育活动更充实和有意义。同时发现一些问题，比如，某些学生预备党员主动学习的积极性一般，文字表达能力较弱，阅读经典的积极性不够；此外，教育实践方案还不够精细，导致部分学习活动的开展效率不够高，有待进一步完善。相关研究表明，高职院校学生的特點与普通本科学生有些差异，主要表现为主动学习能力较差，受网络影响更大，自身认同感弱，学业深造机会少等，在管理和教育的过程中困难更大[9]。在以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案实践的过程中，学生预备党员的表现也证实了上述研究结论，学院党支部的辅导员对此进行了深入的思考和讨论。

高校辅导员是推进社会主义核心价值观教育工作的重要力量，探索和思考开展社会主义核心价值观教育的长效机制是辅导员学生党建和思想政治教育工作的重要组成部分。辅导员作为学生党支部的组织者和领导者，负责相关学习教育活动的组织开展，应该充分发挥党支部的重要作用，为不同阶段的学习教育活动做充分准备，引导学生积极参与学习交流活动，才能使学习教育活动更有效和生动，并将社会主义核心价值观深刻融入学生党员的思想和行动中，在学生党员的身边同学中发挥先锋模范作用。

三、实践方案改进的发展对策

通过对以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育实践进行总结，结合学生思想政治教育工作实际，为构建更科学的以学生党员为主体的社会主义核心价值观教育方案，提出以下发展对策：

（一）精细化设计不同阶段的活动方案，建立评估学习教育效果的量化反馈机制。

高职院校学生的在校时间只有3年，课程学习比较紧凑，多数学生成为预备党员时已经是大二下学期，大三上学期就要进入实习单位进行工作实践，只有精细设计学习活动方案，配套有效的学习教育反馈机制，才能在有限的时间内对学生预备党员进行相对系统的社会主义核心价值观教育。

（二）考虑高职院校的不同文化特色，建立专业特色鲜明的教育方案。

国内高职院校的数量较大，涉及不同的行业，专业特色差异明显，发展历史差异较大，结合不同院校的文化特色，在学校现有社会主义核心价值观教育方案的基础上，通过开发特色的学习教育活动模式，有助于不同高校形成特色鲜明的社会主义核心价值观教育方案。

（三）创新教育理念和教育方式，使用新媒体等不同途径开展活动。

互联网时代的教育理念和方式已经发生较大变化，针对互联网时代下“95后”大学生特点，开发基于新媒体途径的教育方式，增强辅导员和学生的互动交流，可以提高以学生为主体的社会主义核心价值观教育方案在全体学生中的影响力。

参考文献：

[1]陈向凡.基于“95后”大学生特点的辅导员工作新思路探究[J].文教资料，2014（24）：97-98.

[2]洪明.论社会主义核心价值观教育的历史演进[J].中国青年研究，2014（12）：25-32.

[3]费拥军.高校社会主义核心价值观教育路径探究——基于人的自由全面发展思想的视阈[J].学术探索，2012（12）：167-169.

[4]范洁波.大学生社会主义核心价值观教育的困境及对策[J].高教探索，2014（02）：168-171.

[5]侯东喜，乔长水.新媒体时代的大学生社会主义核心价值观教育[J].教育与职业，2016，868（12）：66-68.

[6]包雅玮，刘爱莲.刍论高校学生党建与社会主义核心价值观教育联动创新[J].理论导刊，2015（04）：68-70.

[7]吕荣娟.高职院校社会主义核心价值观教育和养成面临的困境及出路[J].教育与职业，2016（04）：40-43.

[8]乔芬，李洁.高职院校社会主义核心价值观教育探析[J].教育与职业，2015（10）：46-48.

[9]吕希，汤海萍.浅析“95后”高职学生特点——以浙江某高职为例[J].科技视界，2015（35）：214-215.

基金项目：浙江省教育厅一般项目高校辅导员思政研究专项资助（Y201635037）。