运用同理心，优化学生思品教育的有效途径

张金银

摘 要： 同理心建构的情感课堂气氛有助于增强思品课堂教学效果，师生关系融洽、活跃民主、情感魅力好的课堂，学生体验感悟效果就好。同理心下的思想交流和沟通是增强课堂教学效果的有效方法之一，需要老师精心设计，用心营造，主动创设，机智运用。

关键词： 同理心 思品教育 优化途径

同理心（Empathy）是个心理学概念。最早由人本主义大师卡尔罗杰斯提出，是指体验别人内心世界的能力，即同理心是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、站在他人的角度思考和处理问题的能力，同时也把自己的共情传达给对方，让对方感到被接纳、被理解。“要想知道别人的鞋子合不合脚，穿上别人的鞋子走一英里”、“将心比心”、“设身处地”、“人同此心，心同此理”说的就是这种换位思考的同理心。在思想品德教育中需要教育的同理心，有了设身处地、感同身受、将心比心的教育“同理心”，才能真正走进孩子们的内心世界，为孩子所接纳和喜欢，教学在和谐中共生，教育才能更彰显原有的生命与活力，才能取得主观预期的成效。

一、运用同理心，营造思品课堂教学的有效氛围。

我在思品课教学中努力做到用情上课，建立情感课堂，用情最佳的方法是善于移情。移情是“感人之所感”，并同时“知人之所感”，是指人在交际中当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的程序，也就是设身处地以对方的想法体察其心情。教师的移情就是将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪反应。很多道理，老师都明白，都能说得很全面，但是真正做的时候发现会被一些想法影响。孩子再小，也有独特的想法，说谎的孩子未必就是坏孩子，我们应该弯下腰来，俯下身子，低下头来，侧耳倾听，听听那善意的谎言。用发展的眼光期待学生，用关爱的眼光呵护学生，用包容的眼光宽容学生，换一种思维走进学生，看看他们的世界。这就是教育该有的“同理心”。如教学思想品德课《同情和帮助残疾人》时，为了让学生切实体验残疾人生活的困难，让学生分别模拟盲人过马路、瘸子挑担、哑巴求救……使他们体验到残疾人在生活中遇到的困难比正常人多得多，从而明白为什么要同情和帮助残疾人，产生同情残疾人的良好愿望，具有换位的同理心，激发学生的同情心，形成自觉帮助残疾人的良好行为。我让学生搜集生活中或身边残疾人的日常生活，用照片、视频记录点点滴滴，并进行交流。由于思品课德育因素丰富，且一事一理都贴近学生的生活实际，因此我们可以在指导学生读懂课文、明白道理的基础上，运用同理心激励学生，并在实际生活中指导其具体行动。同理心营造的情感课堂气氛有助于增强思品课堂教学效果。师生关系融洽、活跃民主、情感魅力好的课堂，学生体验感悟效果就非常好。

二、运用同理心，探索思品课堂教学沟通的方法。

随着教育的改革与创新，思想品德课堂教学模式受到教育界的广泛关注。小学思想品德课堂教学是培养学生思想道德意识的关键，课堂中的师生互动与沟通是提升教学有效性的重要途径。传统的思想品德课堂教学不能注重教师与学生之间的思想交流，存在课堂教学不能达到有效教育效果的普遍性的问题。思品课教学应该更注重情感的沟通和认同。德育行为是在认同的基础上达到效果。只有这样，德育效果才会显现。任何空洞的说教都是没有效果的。美国教育家苏娜丹戴克说：“你告诉我，我会忘记；你让我看，我记不住；你让我参与，我就会很快理解。”这就说明任何简单的说教是没有多好的教育效果的，只有在全心投入、亲身参与体验的过程中，学生才会感悟和理解。思品课运用同理心，能有效促進老师和学生、学生和学生在思想教育中相互影响和相互沟通，在同理中产生教育的和谐，取得主观预期的教育效果。比如不要乱丢垃圾（纸屑），这样一个再简单不过的制度要求，老师其实不用讲，学生都明白道理，但就是记不住，做不到，怎么办呢？我在上《好习惯伴我健康成长》这课时积极地设置一个体验场景，让学生在体验中记住不要乱丢纸屑，效果很好。上课时，我直接宣布今天这节课老师要评选出不乱丢乱甩的“好习惯之星”，下课时就颁发奖状，看大家的表现。接着我自然地上课了，在上课途中，“无意”组织一个削铅笔的比赛，评选“削笔大王”，老师宣布开始，同学们就各显身手，开始削铅笔，不到三分钟，比赛结束，老师进行评比，发现学生在削笔的过程中：有的将铅笔屑削在地上，有的将铅笔屑削在桌面上，有的将铅笔屑削在一张废纸上。最后我宣布：今天的好习惯之星评选揭晓：他们是“将铅笔屑削在纸上的同学”。结果宣布完毕，学生议论纷纷，老师评选削笔大王，怎么变成这个呢？这时我借此强调：“好习惯的养成在平时生活的细节上，今天确实有表现非常好的同学，他们做得好，该表扬。”最后学生认识到习惯养成在平时，在细节，通过长期训练，学生的各种习惯自然养成。同理心下的思想交流和沟通是增强课堂教学效果的有效方法之一，需要老师精心设计，用心营造，主动创设，机智运用。

三、运用同理心，分享思品课堂教学成功的喜悦。

俗话说得好，优点不说不得了，缺点少说逐渐少。在思品课堂教学中，我运用同理心，特意放大学生的优点，与学生一起分享思品课堂成功的喜悦。对于做得好、有进步的学生给予及时的表扬和奖励，表扬和奖励比批评和指责能更有效地激发学生的学习动机，因为人们都有希望和喜欢被他人肯定和表扬的心理，前者能使学生获得成就感。对于那些在竞争中处于相对劣势的学生，我给予更多的关注及鼓励，不放过细微的进步，还特意创设情境使其有成功的体验。在教学中我认识到，在课堂教学中运用同理心，有三个要求：（1）教师站在学生的立场理解学生；（2）了解学生存在的思想问题导致这种情形的因素；（3）把这种对对方设身处地的了解让对方了解。妨碍同理心的是自我之心，而当你认同“每个人都是你自己”的道理后，自我就会消失，消失在无数个自我之中。教师要正确运用同理心，这就要求我们始终牢记“沟通者的誓言”：无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出理由的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。教师应该丰富人生阅历，了解日新月异的社会信息，真正了解学生，对学生进行深入同理，从而实现师生的有效沟通。如我在教学《发扬自己的长处》一课时让学生说说自己的长处，在课堂教学中要求大家同理心式地倾听和分享，即站在他人的角度，真实地感受他人的心理运作轨迹，经历相似的情感。对于教师来讲是倾听，是引导，对学生来讲是倾诉，是交流。运用同理心式倾听，站在学生的角度，体会和接纳学生的情绪，表达对他们的理解，为学生提供说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所，这样学生在轻松、平和的课堂中发表见解，在感知、体验、明理之后，教师引导学生对自己的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到逐步解决。在同理心中分享他人的思想认识，就会得到同理的认同和感化，对学生思想教育的效果就会预期达成，按照教育的“同理心”设计为孩子们所喜欢和接受的教学方式和教学策略，教学就达到“动态生成原生态课堂”的目的。

有一首诗写道：我到河边饮水的时候，我觉得那水也渴着，我饮水的时候，水也饮我……人与自然同理，人同此心，心同此理。当我们看到花儿谢了，我们悲伤，鸟儿受伤，我们心痛，这就是我们闪现人性光芒的“同理心”，只要有“同理心”，就会理解、宽容差异和错误，世界就会变得和谐而美好。教育是老师和学生的双边活动，教和学相谐共生，老师在教育和教学中要有“同理心”，这是教育的需要，更是孩子们的呼唤。不识庐山真面目，那是因为我们观赏的角度不同，我们和孩子们站在一起，才可以看到孩子们眼中的风景，才能有孩子们喜怒哀乐的感同身受，快乐着孩子们的快乐，悲伤着孩子们的悲伤，这就是一切为了孩子的“同理心”。“同理心”，可以让我们换一种思维走进不一样的思品课堂。

参考文献：

[1][美]杰里米·里夫金，著.蒋宗强，译.同理心文明[M].北京：中信出版社，2015.10.

[2][美]法伯（Farber，B.A.），主编.郑钢，译.罗杰斯心理治疗：经典个案及专家点评[M].北京：中国轻工业出版社，2006.9.

[3]唐思群，屠荣生，编著.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，1970.