初中生“学会生存”现状探析

周银

摘 要： 中学时期是知识和人格成长的黄金时期，是生命的重要历程，在中学时代培养学生在紧急情况、压力等状况下学会生存的能力尤为重要。“生存教育”以培养和训练学生生存能力为主要目的，本文通过对初中生生存意识、能力等展开调查，了解目前中学生的判断能力、生存能力、心理承受能力，分析调查中的问题成因，为提高学生的生存适应能力、创造能力、树立正确生存观念提出相关建议。

关键词： 生存教育 生存意识 生存能力

一、实施生存教育的意义

生存教育理念是联合国教科文组织于1972年提出的，出自《学会生存——教育世界的今天和明天》。该文认为：“教育的使命，正是为了准备未来，使教育对象学会生存。”①什么是生存？如下观点值得注意：德国哲学家海德格尔将生存解释为“能够这样或者那样与之发生交涉的存在，无论如何总要以某种方式与之发生交涉的那个存在，称之为生存”②。王德军认为：“生存则是高于‘无机自然层次的‘有机自然的在世方式和状态，如树木等植物和猪狗等动物，这些自然物质的在世方式，就不仅仅是存在，而是生存，运动方式上是在‘无机自然的机械、物理、化学运动形式的基础上增加了生物运动的形式，表现为动植物的自然本能活动，这种活动已经具有初步的意向目的性特征。”③黄全愈指出：“学会生存讲的是人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。这里所说的各种潜能，包括了社交能力、创造能力、心理承受能力、独立能力、解决问题的能力，等等。”④《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》指出：“生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。”⑤

二、初中生“学会生存”现状

为更好地了解初中生对生存的认识及生存能力，长沙县泉塘中学开展了“三生教育”之“学会生存”的调查。调查对象为七年级全体学生，调查内容主要是学生日常生活中常见的问题，如交通安全、火场逃生、触电、中毒、溺水、地震、人际交往等。研究方法主要采用问卷调查法和文献结合法。笔者通过统计分析调查问卷，阅读关于“生存教育”的著作、论文、期刊等文献，分析和总结当前泉塘中学七年级学生对于“生存”的认识，希望由此提出有助于完善“生存教育”的針对性意见。

本次调查问卷共17题，以下10个题目学生回答的正确率很高，见下表：

通过以上数据可以发现，问题1、2、3涉及交通安全，学生的回答正确率在93%以上。问题4、5涉及食品安全，97%以上的学生回答正确。问题6涉及火场逃生，96%以上的学生回答正确。问题7、8涉及自救，98%以上的学生回答正确。问题9涉及防触电，93%的学生回答正确。问题10是关于溺水的，93%以上的学生回答正确。也就是说，学生对交通安全、食品安全、自救、火场逃生、触电、溺水方面的知识很了解，基本都有正确的认识。本次问卷共17题，以上10个题目回答的正确率基本上都超过93%，可见学生对日常生活中常见关于生存的知识比较了解。但是，学生对于身边较少发生的事情却了解不够，如图1：

以上五项内容在生活中发生的概率低。将上表和图1比较可以发现，图1正确答案的百分比较之上表要低，说明学生对地震、烫伤、煤气泄漏、油锅起火、防范坏人等方面的认识不够，如面对发生地震，约一半的学生选择躲在床底下。因此，对于类似这方面的生存技巧，部分学生的了解比较少，还需要加强。下面是另一项调查：

B不把考试成绩告诉父母

C实话告诉父母并制订新的学习计划

D请求老师在父母面前讲好话

从图2看，当考试成绩不好时，绝大多数学生都能够直接面对，实话告诉父母并制订新的学习计划，这说明大多数学生面对成绩的心理承受能力较强，但也有部分学生选择隐瞒成绩或请求老师在父母面前讲好话，这部分学生的心理承受能力有待提高。

三、提高学生生存能力的策略

从上述调查结果来看，学生对“学会生存”有较好的认识。对常见的生存常识了解较好，但是对常见但未常做、身边较少发生的生存常识了解不够，如地震发生时应该如何保护自己。此外，从心理承受能力的角度看，大多数学生能够直接面对困难，心理承受能力较强。但是，也有一部分学生需要加强对“学会生存”的认识和掌握。为进一步提高学生的生存能力，可以在以下方面下功夫。

第一，人的生长类似于树木的境遇，“一株果树能从自己的树干上自行生长，而一株野树则在经过一个熟练园丁的种植、灌溉与修剪以前，是不会结出甜美的果实来的，同样，一个人可以自行长成一个人形，但是若非先把德行与虔信灌输到他的身上，他就不能长成一个理性的、聪明的、有德行和虔信的动物。我们现在就要表明：这种步骤应该在植物幼小的时候去实行”⑥。七年级的学生一般在13岁左右，正是慢慢了解、认识世界的年纪，是“一株幼苗”最好培育的时间。在谈到教育的可能性时，夸美纽斯说：“只要园丁不缺乏信心和勤劳，园地就可以种植各种花蔬；白板上什么都没有写，但是什么都能写上，他能在一块白纸上随心所欲地写。”⑦因此，教育者应该树立正确的生存教育观，根据中学生的身心发展特点，有针对性地实施生存教育，实现知识和情感目标、技能目标和行为目标，在知、情、意、行四方面都得以体现。

第二，实践体验是树立学生生存意识、培养学生生存能力的重要途径。必要时可以模拟场景，让学生感受如何学会生存。如经常性地组织师生开展地震、洪水、火灾等“实战仿真”演练，增强广大师生应对灾害疏散逃生、自救互救的能力，还可以经常组织小学生参加义务劳动，了解大自然，了解不同阶层人们的生活状况等，增强小学生的生存意识，提高学生的生存能力。生存教育更重要的不是教材、课堂，而是有完整、生动的活动安排，学校与家长都应该重视实践体验。

第三，营造生存教育的校园文化育人的氛围，深入开展以生存教育为主题的校园文化活动建设，如每周一次的班会开展主题式的生存教育，提升学校环境建设的文化内涵和层次，创造有利于小学生生存教育的良好校园文化环境，以隐性的方式开展和加强小学生生存教育，加强小学生生存教育情感。

第四，注重学生心理健康。心灵问题在对教育哲学知识论的反思中占据着极为重要的位置。这不仅是因为教育归根结底要建立在“心灵”之上，关键的是对“心灵”的理解决定了教育观念的产生和建立⑧。对于知识性的生存技巧，我们容易掌握，容易传授给学生，但是关于“心灵”方面的“生存”，难以在短时间内解决。这需要我们转变教育观念，明确生存教育目标，树立正确的生存教育观。我们需要的不仅是活下去的技能，更需要健康活着的能力。在与学生的交流中我们发现，学生存在各种各样的心理问题，如自卑、暴躁、嫉妒、逆反等。这些问题在青春期普遍存在，难以在短时间内解决，这不仅要我们有耐心、爱心，还要求我们有先进的教育理念，更有效地帮助学生。

第五，完善监督评价机制。以往研究表明，我国目前尚未出台针对生存教育的法律法规，地方政府与教育主管部门要加大并不断完善对生存教育的管理与监督力度，确保生存教育落到实处，而非走过场。

注释：

①联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：199.

②海德格爾，著.陈映嘉，译.存在与时间[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006：3-5.

③王德军.生存价值观探析[M].北京：社会科学文献出版社，2008：5.

④黄全愈.素质教育在美国[M].广州：广州教育出版社，1999：158.

⑤中共云南省委高校工委云南省教育厅.关于实施生命教育生存教育生活教育的决定[Z].云高工[2008]44号），2008.

⑥⑦夸美纽斯，著.傅任敢，译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999，29，16.

⑧高伟.生存论教育哲学发凡[D].南京：南京师范大学，2003.

参考文献：

[1]高伟.生存论教育哲学发凡[D].南京：南京师范大学博士论文，2003.

[2]海德格尔，著.陈映嘉，译.存在与时间[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006：3-5.

[3]黄全愈.素质教育在美国[M].广州：广州教育出版社，1999：158.

[4]夸美纽斯，著.傅任敢，译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999：16-29.

[5]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：199.

[6]王德军.生存价值观探析[M].北京：社会科学文献出版社，2008：5.

[7]袁熙惠.小学生生存问题研究——以胶东地区为例[D].烟台：鲁东大学，2012.

[8]中共云南省委高校工委云南省教育厅.关于实施生命教育生存教育生活教育的决定[Z].云高工[2008]44号，2008.