基于思维品质提升的初中英语阅读教学

邢喜爱

摘 要： 英语阅读教学不是一蹴而就的，要随风潜入夜，润物细无声。思维品质提升更是急不得，她孕育于每一节精彩的课堂教学、每一次灵动的设计提问。初中英语阅读教学旨在培养学生的阅读素养，而思维品质则是英语学科核心素养的主要内容。在中学英语阅读教学中，思维品质有很大的可持续发展与探究空间。本文针对初中英语阅读课思维活动现状，论述了思维品质提升在英语阅读教学中的重要性，提出了思维品质提升的策略。

关键词： 思维品质 阅读教学 初中英语 提升策略

一、初中英语阅读课思维活动现状

受传统教学模式的影响，阅读教学成为应试性教学，阅读活动成为一个辨认文字符号、字面直译的过程。阅读课的语言思维功能和品质提升功能被弱化乃至于边缘化。某些教师对文本解读的角度不全，任务设计局限于文本表面信息的处理，对文本主旨、文本体裁结构、文本语意的分析缺乏，对文本语言挖掘不深，篇章逻辑的概括性任务较少。某些教师问题设计的梯度不高，缺乏思维的深度和广度，只以信息提取为主，忽略了问题设计的链接性和递进性，更忽视了预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动，使阅读的思维含量大大降低。

二、思维品质提升在阅读教学中的重要性

在英语阅读课堂教学中，某些学生的阅读效率不高，除了自身知识水平、语言素养低等因素外，其中一个很大的因素是学生的阅读思维没有被激活，或被激活程度不高。如读前的思维训练活动不够开放，容易出现“冷场”；读中的思维训练活动不够深层次，多层次探究难以执行；读后的思维训练任务设计缺乏个性化思考和见解，学生的critical thinking难以提升。由此可见，思维的深度和广度在很大程度上决定了阅读的深度和广度，阅读中的品位和创新，要有足够强大的思维力支撑，才能有效实现。思维品质的培养和提升，对于初中英语阅读教学而言举足轻重。

三、思维品质提升的有效策略

阅读教学是思维发展的源头，而思维品质则是阅读的灵魂，任何脱离思维的阅读都是“伪阅读”。在平常阅读教学中，我们该如何提升阅读的思维品质呢？笔者从以下几方面对思维品质的培养和提升进行了探究。

（一）全方位解读文本，培养学生思维的缜密性和逻辑性。

细节是铸就品质的关键，教学中的细节往往是构思与设计的精彩之处，也是课堂上令人难忘的地方。因此，教師要多角度地解读文本。1.解读标题和图片，推测文本的主题。2.解读文体，了解文本的体裁特征。3.解读策略，培养阅读技能。4.解读语言，欣赏文本的精美表达。5.解读语段，推测文本的语义逻辑。6.解读结构，理清文本的脉络意图。例如，在教授“Go for it”九年级第二单元阅读材料“The Spirit of Christmas”时， 笔者在PPT中先呈现出标题“The Spirit of Christmas”，问“Whats the true meaning or spirit of Christmas？”，让学生畅所欲言，激活学生思维。然后呈现出图片，问“What can you see in the picture？”，通过这个问题的设计，全体同学对文本有了初步了解。再问“Can you predict the main idea？”（We can know main ideas through the pictures， the first sentences and the title.），培养学生读前预测的思维能力。第二步快速扫描文本，回答“What kind of text is this （文本的体裁）？”，快速阅读，发展学生的概括推断思维能力。第三步抛出策略指导——INFERRING（This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text），再让学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子，最后让学生归纳 the structure of the passage（文本结构）。通过多视角、多侧面、多因素、多向度的细节解读，引导学生关注文本细节，推测语义逻辑，培养学生思维的缜密性和逻辑性。

（二）巧设问题，培养学生思维的深刻性和广阔性。

阅读的深刻性和广阔性，体现在对文本背景和作者意图的理解上，教师利用“分层次提问”策略，引导学生由表及里、由易到难地剖析文本，研读文本中的字、词、句，挖掘文本的留白。一层一层地进入核心层面，掌握文本的精髓，从而达到培养思维的深刻性和广阔性的目的。问题的设计一般分三个层次：直接源于原文、间接源于原文及超越原文。

1.直接源于原文的问题包括：①猜测词义；②事件排序；③T or F。例如，在教授“Go for it” 九年级第八单元阅读材料“Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”时，笔者设计了T or F 问题：Read the passage carefully and choose T or F according the text.

（1）Paul Stoker thought Stonehenge was a temple before.

（2）Stonehenge can keep people healthy because when you walk there， you can feel the energy from your feet move up your body.

（3）People put the stones together without any purpose.

（4）Its easy to build another Stonehenge.

这类问题学生只需认真感知原文，并稍作思考，即可从原文或自己的知识储备中获取答案。

2.间接源于原文的问题，一般指归纳大意、逻辑推理及最佳标题这类問题。还是以“Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”为例，笔者设计了问题：Whats the main idea of this passage？（Its not only a famous historical place but also a great mystery.）这类问题学生需要整体感知原文，深刻思考，高度概括。

3.超越原文的问题包括作者意图或态度。再以“Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”为例，笔者设计了问题： Whats the authors/writers attitude towards something according to the passage？ 这类问题学生需要高度领悟文意，积极运用发散思维、逆向思维等思维活动，才可觅得答案。

在阅读教学中，教师可以设计一些开放性问题，如，概括文本主题、分析文本结构等分析概括类任务，或者判断正误、推测作者意图等推理性任务，训练学生的思维抽象程度和思维活动深度、广度及难度，使思维的深刻性和广阔性得到质的飞跃。

（三）多维训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

头脑就像一个被压缩的原子能，需要一把点燃的火把，才能使其发生核聚变，教师的职责便是利用自身的魅力和渊博的知识，利用课堂上多维的技巧指导点燃这“火把”。在教授长篇阅读文本时，笔者通常会采用：1.读前思维导图，创设与文本相关的情境，激活学生认知系统中已有的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，拓展学生的思维空间，逐步培养学生敏捷性、灵活性的思维品质。例如，在教授阅读材料“The Spirit of Christmas”时，笔者用思维导图引导学生对圣诞节做更多了解，激发学生的学习欲望。

2.读中限时训练。据研究，阅读速度与理解是相辅相成的。阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度加深，能促进思维的敏捷性和灵活性的提升。笔者常指导学生运用predicting（预测）、skimming（略读）、scanning（找读）、guessing（猜词）等阅读技巧，限时操练，快速找到正确答案。经过长期训练，学生阅读理解的正确率大幅提高。

3.读后任务设计多样化。教师要引导学生从不同角度思考问题。用不同方法解决问题，教师可以设计辩论活动、小组活动、调查活动，还可以通过转换角度及变换条件设计作业，使学生思维的灵活性和敏捷性在动态的交流过程中得到锻炼。

（四）拓展探究活动，培养学生思维的创造性和批判性。

创造性思维，顾名思义，就是标新立异，新颖创新。批判性思维（critical thinking）是指具有一定的推理知识和技能，还能结合所掌握的知识信息，积极主动地思考。好的探究活动设计既可以培养学生初步的语言运用能力，又可以加深学生对知识的扩展和升华。它是课堂教学的延伸和拓展，是对已学知识的巩固和提升，既开阔了学生视野，又提高了学生的思维品质，阅读课中常用的探究活动有复述、演讲、仿写、辨认、讨论等。复述、演讲和仿写是培养学生创造性思维能力的金钥匙，辨认、讨论是培养学生批判性思维能力的有效途径。例如，在教授“Go for it”九年级第五单元阅读材料“Beauty in Common Things？”时，在读后拓展环节设计中，笔者先设计了两道critical thinking问题：1.Why can people turn common things into beauty？2.What can we do to keep them alive？学生在思考过程中，对思维行为不断地反思、分析、质疑，得出了正确结论，提高了批判性思维能力。然后笔者设计了演讲汇报任务，让学生向同学们介绍他们所知道的传统艺术品，如下图：

这一活动任务语言输出量大，思维含量高，实现了个性化思考和个性化见解能力的培养，提升了创造性思维。

四、结语

在英语阅读教学中，把语言和思维放在一定的等高度上，这样语言丰富了，思维也活跃了。一旦学生的思维品质被培养起来，会反过来促进语言知识的学习，其前进的动力是不可估量的。因此，教师在设计任务时应制定积极有效的思维训练措施，通过提升思维品质促进学生英语阅读能力的提高，这才是教育的真正意义之所在。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2000（2）.

[3]陈凤梅.高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中小学英语教学，2012（2）.