基于中职学生的特殊性论班主任工作的专业化

李蒋

【摘要】从某种意义上说，中职学校教师的管理能力比教学能力更重要。一位教师管理能力差，也许他有10分的知识却只能教给学生3分；另一位教师管理能力强，也许他只有7分的知识却能教给学生5分，从教学效果上看，后者可能比前者更好。关注班主任的专业化发展，就是关注人的可持续发展。如果专业课教师能够通过研究学生、研究实践、研究自我等几个方面学习将班主任工作专业化了，那么他的教学效果一定能够事半功倍，才能够适应不断发展的教育形势，才能够培养出更多的德才兼备的合格的劳动者和接班人。

【关键词】中职学校 学生 班主任工作 专业化

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0161-01

曾经我以为的“为人师表”就是在课堂上引经据典，滔滔不绝，博古通今，满腹经纶。自从五年前我来到现在的这所中职学校，这里的经历彻底颠覆了我最初的想法。

说起来，担任中职学校班主任工作也已有五年之久。起初，我并不理解学校为何会安排一个专业课教师而且还是个毫无带班经验的应届毕业生担任班主任工作。在我看来，班主任责任重大，非经验丰富者不能胜任也。本着“首战用我，用我必胜”的决心，我就这么披挂上阵了。五年班主任工作的历练，慢慢解开了我的疑惑。我终于明白要想当好职业学校班主任仅有丰富的经验是远远不够的，班主任这个岗位需要的是真正的专业型的教育教学管理者，而我们还尚在学习提高之中。

从某种意义上说，中职学校教师的管理能力比教学能力更重要。一位教师管理能力差，也许他有10分的知识却只能教给学生3分；另一位教师管理能力强，也许他只有7分的知识却能教给学生5分，从教学效果上看，后者可能比前者更好。因此在中职学校，专业课教师担任班主任工作，比专职的辅导员（班主任）更具有得天独厚的优势。

专业课教师的专业素养基本能够满足传道、授业、解惑的职业定位。但专业课教师，尤其是非师范毕业的专业课教师担任班主任，最大的问题就是缺乏对班主任工作的特殊性和复杂性有一个全面的、客观的认识。然而班主任工作的专业性，本源恰恰就在于班主任工作的特殊性与复杂性。从班主任工作的几个重要构成因素来看，它的专业性主要表现在研究学生、研究实践、研究自我等几个方面。

一、研究学生

要想成为一名专业的中职学校班主任，就得先弄清楚自己要面对的是一个什么样的群体。中职学校的学生留给社会的普遍印象就是学习目标不明确，缺乏自信、精神空虚、思想迷茫；没有良好的行为习惯，却有着较强的表现欲等等。

不少班主任在分析学情的时候特别喜欢夸大学生上述种种缺点，并让学生对号入座，再试图去逐个纠正他们，以达到所谓的教育引导的结果。却不知班主任只有一个，学生有千万；某种缺点的学生有几个，导致这一缺点的原因有千万。

尤其在国家政策分流的影响下，中职学校也并不是学生和家长心中理想的选择。学生不满意现在的专业和班级，家长也只是想有个地方既能看住孩子，又能学点技能就够了。在这么一个普遍的大背景下，专业的班主任应该意识到班级是一种精神的凝聚体，并不是简单的人员组合。积极去营造班集体的氛围，提炼出一个共同的目标，注意引导他们“扬长避短”，及时肯定学生取得的成绩。在一种团结上进的氛围中帮助学生明确目标，树立信心；变“管理班集体”为“建设班集体”。

二、研究实践

班级有其新建、成长、发展、分化的复杂发展过程，受多种因素影响，班主任工作的实践过程是一个需要清晰起点却没有终点的反复的过程。它不是单纯的没有关系的片段，恰恰是需要全程意识形成长远规划的过程。只有不断的追求新的发展并使之成为下一段实践的开始，才能不断提升实践的质量。

班主任工作并没有直接的教材可用，也不能随意借鉴别人的经验，所有的教育资源其实都应该来自班级的生活之中，需要班主任和学生一起去开发、去创造。所以说班主任的实践过程是受多主体、多因素的影响的，哪怕是一次主题班会，都不可能完全放手给学生，它需要互动才能信任；它需要组织才能完整；它需要反思才能提升。

很长一段时间以来，我们的班主任工作缺乏用专业理论指导实践的意识，更缺乏从自身实践去总结提炼新理论的意识。因此我们表现出对成功案例的热捧，殊不知学生个体的特殊性决定了所谓的成功是不可复制的。中职学校班主任的专业性需要当代班主任有系统的教育理念，更需要在工作中不斷创新出符合当前职业教育特色的班主任工作理论。

三、研究自我

职业学校最终的人才培养目标是将学生培养成为政治可靠、技能过硬的特色社会主义事业的劳动者和接班人。班主任如果只是简单机械地管理班级，哪怕一切井然有序，班主任最终只会沦为熟练工、操作者这样的角色。班主任是一份职业，从事这项工作的人他所成长的环境和接受教育的层次决定了他的世界观和人生观。职业学校的学生本身在这方面也属于模糊迷茫的时期，作为专业的班主任要帮助和引导他们形成主流的世界观和价值观，而不是单纯的将自身对事物的认识强加给他们。班主任要以一个严谨的姿态，把对教育意识的追求内化为自身的专业自觉，通过各种专题活动加强对班主任专业的深度理解和追求，提升自身的思维品质和专业素养。

另外班主任的专业养成还取决于校内班主任工作的氛围，学校对班主任的选聘和评价机制，学校之间班主任工作共建交流等等。当前不同的改革流派让班主任的专业成长方向扑朔迷离，而中职学校以技能为主导，培养德才兼备的劳动者和接班人的指导思想对班主任的专业道德、专业素质、专业技能提出了相当高的要求。

总之，当前形势下中职学校班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟。关注班主任的专业化发展，就是关注人的可持续发展。回到文章伊始，如果专业课教师能够通过学习将班主任工作专业化了，那么他的教学效果一定能够事半功倍，才能够适应不断发展的教育形势，才能够培养出更多的德才兼备的合格的劳动者和接班人。惟其如此，班主任的专业化成长之路，才会愈走愈宽、愈走愈好。

参考文献：

[1]齐平，吴金昌.教师教育专业发展标准初探[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2008年12期

[2]李克勤.教师专业化发展的策略[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）[C].2010年

[3]鱼锋.职业学校教师专业化发展研究[D].苏州大学.2010年