浅议小学语文教学中激励性评价的效能

邱琳

摘 要：“教学”是一门科学，也是一门艺术，其本质并不仅仅在于“教”，还要重视“学”。教学的本质，是教师利用方式方法，引导学生去学习，最终的目的是帮助学生学会学习的本领。对于正处于心智发展关键时期的小学生来说，教师既是启蒙者，又是引导者，在学生的心中占据了很高的地位。因此，教师的肯定和赞美，会给孩子带来极大的动力，激发其学习的信心和学习的积极性。

关键词：小学语文；课堂教学；激励性评价

《新课程标准》明确指出“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教学活动的重要环节，虽然在《新课程标准》的推动下我们取得了一些成果，但是在教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，笔者深切地感受到小学语文课堂评价还存在一些弊端。

一、激励性口头评价对学生的影响

（一）有利于学习氛围轻松化

在小学语文课堂中，教师利用激励性的口头评价给予学生学习的动力，有利于学习氛围的轻松化，这对于课堂教学质量有直接影响。激励性口头评价的实施，有利于教学模式的激励化。教师利用激励性的口头评价给学生正能量，让课堂氛围更轻松，有利于平等师生关系的构建，更能促进学生学习主体地位的突出。

（二）有利于教学模式创新化

在新课程改革实施之后，教师不仅要不断提高个人专业素质，还要提升教学业务水平。教师要关注学生综合能力的培养，不再以传授语文知识为主要教学目标。在小学语文课堂教学中应用激励性评价，能够提高学生的语文学习兴趣，促进学生参与到课堂活动中。学生愿意参与到课堂中，才能让设计好的教学活动得以实施，实现教学目标。

（三）有利于学习态度积极化

激励性口头评价的对象是学生，在课堂口头评价中，教师关注学生的感受，对评价内容与态度进行改革，会让小学生认识到自己在教师眼中是一个有能力、有发展的学生。这对于小学生语文学习自信心的建立是十分重要的，在学生眼中，教师的评价是一股强大的学习力量。一句表扬，会让小学生暂时找到优越感，为成为更好的自己而努力。

二、唤醒学生主体性思维

从心理学角度看，激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们，一个人的行为如果得到奖励，该行为就会趋向重复；反之，则减少重复。奖励是一种正强化，对错误的行为给予惩罚是负强化，这些强化可成为激励的力量。它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要，而且可以帮助学生建立自信，这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量，这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的，有个性的，有感情的人来看待。激励性评价正是因為真正着眼于学生一生的成长，充分尊重学生的独立人格意识，肯定学生的主体地位，所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想，在课堂上，教师总是训斥、指责学生，给学生的大部分是负强化，那么，学生见你上课心里就发怵，哪里还谈得上被吸引？教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力，激发出学生的自主性。也就是说，学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度，学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励，才会有效地激发他们的学习热情，把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。针对学生特长，教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。如：用“小猴子”表示爱动脑筋；用“鹦鹉”表示愿意和老师、同伴交流；用“小猫”表示积极参加艺术活动；用画有嘴巴、问号、眼睛、耳朵、握手等图标来表示发言、质疑、阅读、倾听、合作等方面表现突出；还可以用一些制作简单、操作方便的激励卡。如“：朗读高手”、“写字巧手”、“阅读博士”、“故事大王”、“口算高手”等来激励学生的学习兴趣，使每个学生在课堂上都能展示自己的个性特长，获得成功的体验。此外，教师对学生作业、作文等评价可采用等级和激励性评语以及含义深刻的“红星、小松树、小红花、小笑脸”等标志相结合的方式，强调评语的双向互动性、激励性、针对性和建议性。使学生既看到自己的进步，又知道自己的不足，有利于增强信心，不断改进，充分调动学生学习的主动性和积极性。

三、强化激励性评价的针对性

激励性评价如果没有针对性做基础，就很容易迷失方向。优秀的教师懂得发现每个学生自身的优点，并及时地给予其鼓励，帮助其树立信心。针对孩子的不足，教师不应立刻批评，而是要发现缺点的原因，比如学生考试容易犯错，可能是因为性格急躁、马虎；学生课堂上回答问题的时候可能发音不够洪亮，但是思维很有独到之处等，这些都是教师需要细心去发现的。只有用心去发现，才能真正发挥鼓励性评价机制的作用。当然，教师要注意的一点是把握好分寸，并不是说对任何事情都持有鼓励的态度，当课堂上同学们讨论问题激烈时，教师不能笼统地说“大家都有道理”，这样只会给学生造成困惑，不利于知识的吸收。总而言之，鼓励学生的目的是树立其自信心，使之对课堂学习产生兴趣。但是分寸的拿捏是教师在实际教学中需要注意的问题。

新课程改革的深入发展为小学语文教育起到了极大的推动作用，同时也对教师的评价观念与方法提出了更高的要求，倡导激励性评价在小学语文课堂教学中的应用，促进高效语文课堂的实现。小学语文教师在评价时要注重与学生的需求和年龄特征相适应，在运用激励性评价的过程中要注重评价的多样化和针对性，并将生生互评和学生评价紧密结合起来，通过教学评价的优化促进课堂教学的发展。

参考文献：

[1]翟艳伟.口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014，06：194-195.

[2]谭影.浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].品牌，2015，02：237.

[3]张延芹，张远强.启程———浅析小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响[J].赤子（上中旬），2015，18：176.