初中物理教学中生成性教学资源的处理例析

高华杰

一、案例（利用电压表测量电压）

师：通过前面的讲述，相信大家已经对电压表有了大致了解.接下来，大家分成小组，利用电压表测量两节干电池的电压.在实验操作中，大家一定不要忘记电压表的正确使用方法.（分组完毕，学生开始亲自动手实验.）……生1：我们小组测得的结果是两节干电池的电压是2.8V.生2：可是根据课本上说的，应该是3V才对.师：你们小组自己找一找，问题出在哪里？同时，教师走到生1的小组旁边，检查他们的实验.生3：我们小组测出的结果也是2.8V.生4：我们小组也是.生5：我们也是.报告测量结果不为3V的学生越来越多，教师要求以组为单位仔细再检查一遍各自的测量方法是否正确.生2：是不是这些电池都用过了，电压有些下降？师：大家觉得呢？生3：他说的不对，电池的电压是不受这个影响的. 师：大家思考一下问题出在哪里.教师正在思考如何向学生解释这个问题.这时生5大喊：真奇怪.师：怎么奇怪了？生5：前面我是在电路中连了个小灯泡，用电压表并联小灯泡测量的，刚才我无意间把电压表接在电池的正负极，上面显示的是3V.师灵光一闪：其他小组也按照生5的方法试一试.几分钟后，其他小组：没错，的确变成3V了.师：大家思考一下这是怎么回事？生3：我们刚刚测量的是小灯泡两端的电压，自以为是电源电压，事实上不是. 师：说得好.不过这说明了什么？大家可以接着往下思考吗？生4：是不是那样接的导线太长了，会把电压分走？生3：导线的电阻很小，课本上都说可以忽略不计的，况且这个电路很简单.生4：我找两根短导线试试.两分钟后，结果出来了，事实证明并非导线的问题.师：导线的问题排除了，问题还可能出在哪里？生3：是电源.师：电源怎么了？刚刚直接测电源正负极，正好是3V啊.生3：可不可以这样认为：电源本身就是一个电阻，我们拿其他用电器和它串联，电源自身要分走一部分电压.师赞许地点点头：你能画出一个正确表达出自己意思的电路图吗？生3点点头，开始画图.师：通过这次实验发现，在真正的电路中，电源自身会有一定额度的电阻，我们称为“内阻”.

二、案例评析

通过这样一个实验，不仅让学生学会了正确使用电压表，而且通過亲自动手操作、交流讨论的方式提前向他们讲解了关于内阻的概念.这样的讲解生动、深刻，比单纯在课堂上通过理论讲解效果要好得多.在实验过程中，如果教师因为事先没有准备而慌乱无措，或者无视这个问题，简单概括为误差的话，不仅浪费了宝贵的生成性资源，而且偏离了事实，违背了物理学科的基本要求.事实上，出错与失误、问题和意外在课堂上会经常出现，即使是准备充分的预设教学也难以避免.这些错误有些来自学生，也有些来自教师.不同的是，在生成性教学中，无论是教师还是学生都不会放过任何意料之外出现的问题.通过交流和讨论、研究与分析，教师和学生能够一起抛弃无用的问题，留下有用的信息.这对于学生来说是一次学习的机会，对于教师来说也是一场考验.

三、案例拓展反思

以上案例是对知识与技能生成性教学资源的处理.此外，还有对过程与方法生成性教学资源的处理等.在课堂教学中，教师作为教学过程的主导，不仅应该只正视和谐的声音，而且应该重视不和谐的声音.所谓“不和谐”，只是在课堂教学过程中产生了与预设内容产生偏离的新思想.教师应该结合教学环境与教学内容，视“不和谐”的内容而定，将其中有用的思想和信息挖掘出来，并采用适当的方法将其引向正规.同时，在生成性教育的思维模式下，每一节课都会接触到大量的新型的生成性资源.教师要善于将这些生成性资源进行正确的评价与整合，让其在思想和内容上产生升华.

生成性资源的产生和不断发展，是生成性教学思维模式的形成与推广的结果.在利用课堂生成性资源的同时，教师在面对学生漫无目的发散至四面八方毫无规律和方向的“动态资源”，有可能出现混乱无序的状态.这就给教师的教学过程带来一定的挑战.课堂上出现的突发问题以及学生的临时提问，有一些问题对于相关知识的掌握具有重要意义，教师通过及时引导与师生交流将其解决，可以把它转化为宝贵的资源.然而有些问题未必对课堂内容有帮助，甚至可能干扰课堂教学节奏及教学思维，如果教师教学经验不足或者课前准备不充分，许多问题还有可能难倒教师.显然，生成性教学模式的出现，对教师提出了更高层次的要求.从这个角度来说，生成性教学考验的是教师的智慧、学识和教育理念.