新课程实施后农村英语教学中存在的问题

谢海莲

（兰州新区中川中学，甘肃兰州，730314）

摘 要：为了适应基础教育课程改革，落实新课程改革的的科学理念，我们需要一种新的方法来支撑新课程改革的向前推进和不断升入。

关键词：师生互动 合作学习 转化 有效课堂

一、农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学现状的研究和分析

1.师生互动，合作学习进展不好的原因有以下几个方面：

（1）村校太多。而各村校的老师大多数是本村的人，且大多数人都是以前的转正师，学历不高，思想守旧。哪管啥教改，完成数学语文教学就已不错了。

（2）年轻教师不易调动。村校离城镇太远，不太方便，留不住年轻教师，注不进新鲜血液。教学质量也较差。

（3）大家从心理上不够重视英语教学工作，我在这里说的主要是小学阶段，从小没打下坚实的基础，没有好的学习英语的习惯。这也加深了新课改的难度。

2.合作学习流于形式，过于强调合作的形式

分组活动时间有限，学生合作不充分。教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。一些教师认为把课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效率。该观点忽略了知识的传输速度不等于知识的吸收速度，而且，仅仅重视知识的灌输速度，也会影响知识作为载体的教育效果。同时，也忽略了教的效率不等于学的效率。

3.合作学习的目标不明确、分工未落实，导致合作学习费时、费力、难以见成效

（1）课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，导致学生不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的地合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

（2）合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在我们合作学习中，大多数教师注重的只是自己的教学任务，按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施，对小组成员的任务分工更少过问。因此导致学生合作学习费时、费力、效果差。

4.教师只注重导学案的任务，忽略了学生在合作学习中的主体地位

（1）农村的大多数教师在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，而在这样的互动中，教师主宰了一切。教师只是在按照既定的导学案，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。

（2）忽视了对学生合作习惯的培养。尤其是农村学生课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5.教师的评价针对小组而忽视个体，每个小组的意见基本上是优秀学生的意见。这样学习成绩差、个性沉默、智能水平一般的学生，大多数不愿意与优秀者合作，多数时间他们都沦为看客。同时，教师缺乏正确的学生观，存在不同程度歧视差生的现象，因此，课堂上很少真正采取有效措施关注弱势群体。

二、农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习中应提高学生的那些方面的素质

1.通过课堂教学活动，培养学生的合作学习意识。

2.培养训练学生的合作学习技能。

3.培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力。为了提高合作的有效性，可从重点以下两个方面培养合作技能：一是学会倾听；二是学会讨论。

三、农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习中应提高教师哪些方面的素质

1.教师应该设法创造愉快的学习氛围。

2.教师更要创新教学方法。

3.增强学生的自信心。

4.作为教师要不断提高自身素质。

新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式，没有体现探究性和合作性等新理念。因此，教师必须转变自己的教学方式，转变观念，提高自身的素质才能跟上新课程发展。

四、农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学现状的提高和改进

1.要让传统的英语课堂成为师生交流、互动、共同发展的课堂，教师不再是知识的传授者，而是知识的分享者

新课改强调在合作学习的教学实践中，英语课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，教师不再是知识的传授者，而是知识的分享者。

2.营造民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围

合作学习的教学实践，改变了传统英语课堂那种灌输式的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。

3.改变学生的学习方式，初步形成多样、自主、合作、探究的学习习惯

隨着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾画。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现学生大胆向老师质疑提问的现象；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。

总之，我们要建立一种新型的师生关系。教师在学生的学习过程中，应是学习的组织者、促进者和帮助者，教学重心必须由教师的教转向学生的学。教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。为此应设计能使学生自习自研有效、深入、扎实开展的教学策略，设计能使学生全身心参与和投入自习自研的教学方案和教学步骤，以确保达到提升学生的英语素养这一教学目标。