探究幼儿园课程游戏化的策略

杨春花

摘 要：游戏是幼儿园教学过程中的一个重要组成部分，同时也是幼儿在学习过程汇总不过或缺的一个重要环节。将游戏融入到幼儿园的日常教育当中，使枯燥单调的课堂教学更加符合幼儿的年龄性格特点，是当前幼儿园教育教学工作中要解决的问题。本文就如何推进幼儿园课程游戏化进行了探讨，以为实际教学工作提供参考。

关键词：幼儿园；课程；游戏化；策略

在幼儿教学中，游戏扮演着重要的角色，也发挥着重要的作用。当前，很多的幼儿教育工作者对幼儿园课程的游戏化进行深入细致的研究，也就如何加快推进幼儿园课程的游戏化提出了一些意见和建议，为改进和提高幼儿园教育的质量和水平起到了积极的作用。作为一名幼儿教育工作者，笔者认为，将游戏与幼儿课堂教学充分有机的结合起来，使单一的学习成为丰富多彩的游戏，从而达到提高幼儿学习兴趣，提高幼儿综合能力的目的。

一、游戏在幼儿园教育中的作用

爱玩使幼儿的天性使然，同时也是幼儿园教育区别于其他阶段教育的一个重要特点。在课程教学的过程中，加入游戏环节，让幼儿自觉主动地进入课程游戏中，有利于发挥他们聪明才智，体现他们的学习主体地位。幼儿进行游戏只是为了使自己感受到快乐，并不带有其他功利色彩。在幼儿园，不管是学习还是其他活动的开展，只要是能够让幼儿感受到快乐的教学活动，也大都被他们视为游戏活动。只要能够发挥幼儿的主体性，增加参与性和趣味性，课堂活动就具有了游戏化特征。所以，我们对幼儿游戏进行重新定义，并将其运用到幼儿园课程教学的过程中。

二、推进幼儿园课程游戏化的策略

1.合理设置游戏内容，根据教学需要科学计划教学安排。作为幼儿园教师，要在游戏的选择和设置上把好关，做到既能让幼儿玩的高兴，同时也可以学到相关的知识。在内容的选择上要注意根据班级幼儿的年龄特点。有些制作看上去比较吸引人，但是可能对于这个年龄层的幼儿来说会比较难，这样就会抹杀掉幼儿的兴趣，而有些制作可能对于小班幼儿来说比较合适，但放到大班的话可能就显得过于简单，没有挑战性，激不起幼儿的操作欲望。如大班有一个科学制作活动“小老鼠进笼子”，虽然这个活动预设的是大班的活动，但是在实际的操作中发现很多的幼儿很快就能完成了，过于简单，幼儿没有挑战的过程，所以在完成后也没有满满的成就感。

2.合理设置游戏场所，使幼儿有更多的活动空间。作为幼儿来讲，对新事物有着很强的好奇心，但是同时其注意力也很难长时间的保持。因此，作为教师，要根据幼儿的年龄、认知能力与个性特性设置专门的游戏专区，开辟一定规模的游戏场所，并按游戏大小划分区域，如大型游戏区内包含有滑梯、秋千架、木马、摇椅等，小型游戏区可以按游戏种类设置分类，如积木区、手工区、画画区、益智区、拼图区、游戏区、童话区等，为了全面提升幼儿的综合能力，另外还可以开辟专门的阅读区，方便幼儿拥有良好的阅读体验。以课程游戏化为指导，在游戏专区里，每个区域按照游戏的特色放置五花八门的辅助道具和小玩具，带领幼儿掌握每个区域的独特之处，增强幼儿区域活动能力之余還能提升认知能力。例如手工区，可以让好动的学生进行手工活动，尽情发挥想象力，提升动手能力；童话区可以设置大量的童话游戏，按照相对应的教学课程布置周围环境，为幼儿营造美好生动的童话世界，从视觉上加深感官感受，有助于培养幼儿产生亲近幼儿园的情感，消除抵触心理；也可以带领孩子在画画区内进行颜色填充，帮助认识物品、人物和颜色等基本知识；另外还可以利用积木区、益智区以分组竞赛的形式进行分组游戏，如小组成员合作完成房子的搭建，回答益智区内的问题提问，培养幼儿从小养成团结合作的意识，学会交流沟通与人合作，从而更好提高幼儿解决问题的能力。利用丰富多彩的游戏激发兴趣调动幼儿参与的愿望，为幼儿的成长发育提供健康平台，并不断提升幼儿对环境的认知意识，进一步强化课程游戏化的实践功能。

3.合理建立沟通教学渠道，使教师与幼儿之间建立更加和谐的教学关系。着教育改革的不断发展，教师需要承担知识的传播与教育责任，但是由于长期受到传统教育理念的影响，使得现阶段的一些教育模式中存在着教师占据主体地位等现象，这样也就造成了师生关系上出现了不平等等问题。且在这种教育模式下，教师与幼儿之间存在着较大的距离感，最终也就影响到了课堂教育的质量。因此，针对这一现象，教师在开展幼儿差异资源捕捉与利用教育活动时，就要及时更新自身的观念，清楚认识到幼儿的主体地位，同时还要将幼儿放在首要的位置上，转变传统教育模式中存在的不足。第一，要丰富教育内容。在开展教育活动时，教师就要从教育内容上入手，保证所选择的内容可以满足差异的要求，同时还要保证幼儿可以与教育内容之间形成良好的模式，这样才能吸引幼儿的目光。其次，是要结合好幼儿之间的差异性特点，保证教育设计的针对性，确保幼儿可以在活动中保持学习的兴趣。第二，要积极转变传统教育模式中存在的不足，让幼儿置身于轻松愉悦的学习环境中，这样才能不断提高幼儿对知识的学习欲望，促使幼儿可以主动融入到活动中去，最大限度的减少幼儿在活动中的压力与负担。第三，要保证手段上的准确性。就幼儿差异资源的捕捉与利用来说，已经成为了幼儿园教育中的重要形式之一。因此，教师就要确保教育手段的针对性与针对性，在尊重与理解幼儿之间差异的基础上来将教育内容结合在一起，为小组合作学习奠定基础，满足幼儿的健康发展需求。

三、结语

幼儿园课程游戏并不是简单地将游戏引入到幼儿园的课堂教学当中，而是需要教师对教学方式的深入探讨，寻找最适合儿童心理年龄的游戏化教学方式，提高孩子在课堂上的注意力，保证孩子能在课堂上真正学习到知识，提高其动手能力，使其在游戏过程中体会到课程的魅力，进行主动的研究探索。教师要注重引导方法，把趣味性教学与传统幼儿教学方法进行有机结合，充分调动幼儿积极性，有利于培养具备综合能力素养的人才。

参考文献

[1]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J]，幼儿教育，2009（3）：12-14

[2]李惠虹主编.“玩”与“学”的释义幼儿园角色游戏的创新理论与实践[M]，天津人民出版社，2011，08

[2]杜春娟.幼儿园特色课程的“异化”与“回归”[J].牡丹江教育学院学报，2015（08）.

[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，1（8）：4-5.