分层教学在解决信息技术教学中个体差异的策略

陈洁

摘 要：在信息技术课中，来自不同学校、不同家庭的学生的个体差异特别的明显。因此，本文针对不同的学生，进行分层教学，来解决课堂中学生的个体差异。

关键词：分层教学；信息技术

随着信息技术课的广泛开展，信息技术教师经常会在教学中遇到以下现象：

现象一：信息技术课前

同学们都带着相当兴奋的心情走进机房，有的马上打开了电脑，熟练的玩起了纸牌；有的迅速从网上下载游戏；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位置上看着别人……

现象二：平时的信息技术课堂

老师布置了任务，学生纷纷开始动手去操作了。有一部分人认真完成了任务；一部分同学仍然在中归中矩，按部就班认真完成任务；还有一部分人动作慢慢腾腾，甚至束手无策，到下课也常常无法完成任务；一部分人什么也没做，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天……

造成这种现象根源就是差异。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，“在教学过程中，教师应尊重學生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

一、那么造成学生信息技术存在差异的原因

1、城乡之间、学校之间信息技术课开设情况、教学情况不同造成的。很多学校因为设备的不足导致信息技术课开设的不足，甚至开设起信息技术课而没有真正的利用起来。很多学校也存在着师资的不足，很多都是其他学科的教师兼职上信息技术课。

2、家庭对接受信息技术是否影响孩子未来发展的认同程度影响着中小学信息技术教育。部分经济条件较好的家庭，家中购置了计算机，这些家庭的孩子相对于其他孩子具备一定的计算机基本操作技能起点早。这是中小学生信息技能存在差异的另一个主要原因。

3、计算机知识的传播呈开放性，学生不必到中小学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。

二、课堂中学生的个体差异表现

由于上面的原因造成了学生在信息技术知识上的差异，那么他们在课堂中具体表现在：

1、信息技术基础知识、基本技能方面的差异。有些学生家庭有计算机或是参加过其它的辅导培训，对计算机基础知识有一定的积累，而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。

2、学习兴趣和学习态度方面的差异。有的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，能够积极主动地参与课程活动；而有的学生既不喜欢也不讨厌，学习要靠教师的鞭促；还有的学生则因某些原因不喜欢信息技术课，甚至失去了学习的信心而被动地学习。

3、学习风格尤其是认知风格的差异。学生总是带着具有个性特征的学习方式去进行教学信息的加工处理。

4、学生课后实践机会的差异。家庭有计算机的学生课后可以继续学习和练习操作，甚至接受家庭教师（家长）的指导，而没有条件的学生就只能局限于课堂学习机会了。

三、解决个体差异的策略

结合信息技术课程自身的特点，如何实施有差异的教学，更好地适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展，本人在信息技术课教学中进行了以下的思考和实践。

1、对学生进行分层

根据学生的各种差异，教师可以把学生分成“好”、“中”、“差”三等学生，然后对学生进行分组。在我的实践中，一般把一个班级学生分成10-12组，每组选一个组长。当然，分组前，教师要对学生的基本情况进行调查，如家中有无电脑、以前学过哪些相关知识、对哪些信息技术内容感兴趣、喜欢什么样的学习方式等。而对那些组长，发挥他们的积极性，督促、管理、帮助组员完成老师布置的任务。

2、对教学目标和内容进行分层

教师首先要设置多元学习目标。教师可以把每一节课、每一个教学单元的教学目标设置为达标、中级和高级不同发展水平层次的目标维度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

3、对练习与测试进行分层

信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

4、对学生辅导进行分层

对于原有水平较好的学生，应该多给些提升能力的课外知识。比如把不同水平的学生每四人组成一个小组，选出一个学习组长，由组长主持，组员轮流检查组员的作业完成情况，分三个层次：一是问题出在哪里？如操作不熟练等。二是怎样可以解决问题？温习教材相关内容，或指导其操作。三是督促其按要求完成作业。

总之，分层教学方法应用在信息技术课教学中，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要》

[2]肖映铭.《信息技术课堂中的差异教学策略》。《中国电化教育》2005年第8期