高中政治的分层教学

戚志恒

摘 要：随着素质教育的逐步推进与深入，高中政治课堂教学愈发强调学生的独立性和自主性，即要求充分发挥学生的主体地位，满足不同层次的学生学习需求，促进全体学生综合素质的全面发展。基于此，在高中政治课堂教学中，教师可将分层教学运用到课堂教学中，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。这种教学模式打破了传统“填鸭式”的教学模式，体现了素质教学理念，适宜于现今的高中政治教学。但在具体教学实践中，仍有部分教师尚未形成新的教学理念，对分层教学存在误区，造成课堂教学效率持续低迷。基于此，本文下面将针对分层教学在高中政治课堂教学中的具体运用进行如下探究。

关键词：高中政治；分层教学；策略

要想提高班级整体的政治学习成绩，那么就必须要从个体入手，借助个体的进步来促进班级整体效率的发展。“分层教学”模式是建立在因材施教基础之上的，它主要根据不同学生的实际学习情境来采取相应教学模式，以更具针对性的教学方式来引导不同层次的学生在自身能力范围内展开积极的学习。在高中政治课堂中使用分层教学不仅可以缩小不同层次学生的学习压力，而且还能提高他们的学习自信心，由此引导他们更加高效的参与到政治课堂学习中。

一、尊重差异对学生分层

一个班级中的学生都是独立的个体，他们从小生活在不同的生活环境，所以造就的性格特征以及学习状态和学习能力等都存在较大的差异，教师首先必须要尊重不同学生的学习差异，以一视同仁的态度来热心的关注每一位学生，细心的了解不同学生的学习特点和学习不足之处，以此为他们创设更加适合他们的学习内容，帮助他们展开高效的政治课程学习。例如，在分层的过程中，教师首先要做好分层原则工作，即根据不同学习因素来合理的对学生进行分层。如从学习基础来分，那么便可以针对班级中所有学生现阶段的学习成绩来进行区分，成绩较优秀的为优秀层、成绩中上等的学生为强化层、成绩较差的学生为提高层，根据不同阶段学生的学习能力教师再创设难度适宜的学习内容，以此让所有学生都能在能力范围内一步一步有计划的得到提升；除此之外，学习状态是决定学生学习成绩最直接的原因，而从学习状态来划分，教师还可以将学生划分为积极性较高、学习较被动以及丧失学习兴趣三个层次。在政治课堂教学的过程中教师要不断的活跃课堂学习气氛，并加强师生、生生之间的互动，以此让所有学生相互带动，最终促进班级整体学习积极性的有效提升。因为高中阶段的学生已经拥有了较强的主观意识，所以他们非常在意别人的看法，在这基础上教师还必须要保证分层教学的保密性，做到从侧面来实施分层计划，以此从根本上不断推动所有学习层次的学生跟随教师的教学进度一步一步的得到提升。

二、学习目标分层

分层设计学习目标就是为了对不同层次的学生设计不同的学习目标，使每一个学生都能够在课堂上获得知识，得到发展。高中政治课堂实施分层教学的过程中，首先要做的就是设计出一套适合学生发展的学习目标，而在学习目标的设计中，教师则要在同教材、同进度的前提下，对不同的学生提出不同的要求。在设计学习目标的过程中，教师要避免“一刀切”的行为，不能将问题设计的过于简单，要让较为优秀的学生感觉到目标还在身后；而对于基础较差的学生来说，设计的学习目标如果太难，则会挫伤他们的学习积极性。

如在学习《树立正确的消费观》这一节的内容时，教师要根据学生的学习情况设计不同的学习目标。后进生在学习这一节时，只需要记住和理解四种消费心理和四大消费原则的内涵以及对四种消费心理有一个正确的认识，从而树立正确的消费观念；中等生，则需要在掌握提高层学生学习目标的基础上能够分析消费原则，并用所学知识来解释日常生活中的一些消费行为；对于优等生来说，则在掌握其他层次学生学习目标的基础上，还要在解决现实生活中的实际问题时，要做到条理清晰、有理有据，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程分层

教学过程是一个长期、循序渐进的过程，这就要求我们教师在分层教学中切勿操之过急、急于求成，而应当是有目的、有组织、有计划地对学生进行教学，由简到繁、由表及里的、循序渐进地进行，遵循学生认知规律与发展特点，并同时兼顾不同群体学生的接受能力差异，采取不同的教学方法以及教学手段进行教学，引导不同群体的学生不断进步与发展。

例如，在教学“世界是普遍联系的”一节时，先用“丢失一枚钉子亡了一个帝国”的故事进行课前导入，说明事物之间是普遍联系的，任何事物的发展都与其他事物有着千丝万缕的联系，进而引申到整个世界也是一个相互统一、相互联系的整体。在这一过程中，教师还可让不同层次的学生代表进行发言举例，并在教师的层层引导与分析下，降低学习难度，增加课堂趣味性，达到分层推进、深入浅出的教学效果，让不同群体的学生都能主动参与到课堂实践中来，让其以一种轻松愉悦的状态参与到具体的实践教学中，以此营造一个良好的学习氛围，满足不同学生对学习的需求，实现全体学生的共同进步与发展，达到分层教学的目的。

四、评价分层

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师评价学生的标准应该从多个维度出发，这是对学生多元智力理论的形象概括。为此，教师在评价学生的时候，应遵循这一理论，对每一位学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，提供给他们一个发展平台，挖掘他们的潜能。此外，教师还要把评价作为一种手段，脱离传统“一刀切”评价模式的禁锢，考虑学生之间的差异性，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中中的表现，对他们采取不同评价标准，促进教学和学生的发展。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正落实不同层次的教学目标，才能让每个学生都获得老师的尊重和认可，让各类学生都体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，满足不同层次学生的要求，促使他们更上一层楼。

结语

高中政治分层教学是根据学生之间的个体差异制定的教学策略，教师通过学生的学习成绩进行分层，可以提高政治教学的针对性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供了良好的指导，为学生获得更大的提高奠定了坚实的基础。

参考文献

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