小学高段语法教学的体会与思考

严青青

摘 要：本文以新PEP六上教材为例，探讨在小学高段以教材为基础，面向全体学生，在学生已有知识结构下进行有益的语法教学的尝试，进而获得语法教学的一些体会与想法，促进语法教学的有效性。

关键词：PEP新版；六上；语法教学

如果把英语比作一个人，单词与句型则可以看作是人体的各种器官组织。那么，英语语法是英语语言的血液与骨骼。语法对于英语学习的作用是毋须质疑的。不可否认，就语法知识本身而言又是枯燥的。笔者也了解，在实际教学中语法在不知不觉中常常“灌输”给学生，即所谓的“填鸭式”教学。这种情况下，不少学生并没有把语法规则内化到自己已有的知识结构中，因而记得不牢，也难以形成真正的语用能力。新教材也有意识地在这方面作出新尝试。PEP六上教材在每个单元中设置了Lets wrap it up这个板块，是单元语法、词法的归类练习，帮助学生关注语言形式和规律，形成语言规律，助力语用发展。因此，在小学高段，投入适当的时间和精力在语法上是有必要的。

本文结合新PEP六上教材探讨一些语法教学的建议，以期提升语法教学的有效性。

一、明确语法教学内容，规划语法教学目标

教学目标起着引领导向的作用。教师在日常英语教学中主要从学期、单元和每课时的角度来制定相应的教学目标，这是基于整体教学进度的编排。语法教学目标也分散在各单元各课时的目标中。但笔者认为五、六年级的教师还应就整个学期的语法知识来制定一份教学目标，也包含总学期和分单元两个方面，作为学期教学计划的重要组成部分。

教材是制定语法教学目标的依据，因此教师首先要仔细研读各单元内容，分析教材中包含的语法项目，再确定各单元教学目标对于语法的要求。宏观的角度来看是学期总的语法目标，微观的角度来看是单元乃至课时语法目标，要求具体到单个语法项目及所要达成的目标。

以新PEP六上英语教材为例，笔者总结出六上第一学期语法教学目标：

单元 目标

Unit1 How can I get there？ 理解next to，near和beside等方位介词，能在具体语境中运用。

Unit2 Ways to go to school 能正确区分come和go的含义，并根据说话者地点的变化正确使用come和go。

Unit3 My weekend plan 一般将来时，要求能在具体语境中用将来时进行问答，能用将来时描述行为。

Unit4 I have a pen pal 理解一般现在时，掌握does开头一般疑问句的问答，掌握若干个动词的第三人称单数形式。

Unit5 What does he do ？ 理解一般现在时，掌握包含does的特殊疑问句的问答，掌握第三人称单数形式陈述句与其特殊疑问句之间的转换。

Unit6 How do you feel ？ 掌握feel表达感受和感情的含义及用法，总结描述情感的单词并分类。

以Unit3 My weekend plan 這一单元为例，分单元语法教学目标如下：

① 理解并运用this morning/evening/afternoon，next week，tonight 等表示将来时间的单词。

② 理解并运用What are you / is he（she）going to do？ Im / He（She）is going to ...进行问答。

③ 理解并运用不同疑问词What，Where 和When开头的特殊疑问句进行问答。

二、合理设计教学过程，促进规则形成与运用

语法教学有隐性与显性的区别。小学阶段的隐性语法教学常常通过创设真实或半真实的语境，或者提供包含目标语法项目的听说读写材料来培养学生的语法意识。而显性教学则是把语法规则从具体语境或语言材料中抽离出来，进行清晰的描述讲解。作为六年级学生，语法学习有必要从潜在的隐性语法意识过渡到适当的显性语法规则。

（一）呈现语法内容

笔者以新PEP六上Unit3 My weekend plan 这个单元中What are you going to do ？ Im going to __________这个语法点的归纳拓展为例子。

学生在学完Part A 和Part B后，已经对特殊疑问句What are you going to do ？及其回答 Im going to ...有一定程度的理解和掌握，是学生已有的知识基础。因此笔者将设计合适的语言材料，借助语言材料来集中体现What are you going to do ？及其回答 Im going to，反复滚动出现这一组句型，促进学生的感知，为下一环节的显性归纳做准备。值得注意的是，这里的语言材料主要目的并不是用来训练听说读写技能，因此不要过多拘泥于语料本身的教学。

笔者选择旧版PEP课本中的一则语篇作为学习材料。如下：

练习：①请摘抄短文最后一个问句。

__________________________________________________

②假设你是Liu Yun，回答第①小题中的问句，并以第一人称完成下面的表格。

这个语篇的语言基本围绕What are you going to do ？以及Im going to 展开，目标指向性非常明显。表格中的填空题层层递进，并且含有特定的语法现象。

通过完成以上练习，学生可以清楚地体会到练习中包含的语言结构和意义。

（二）聚焦语法规则

⑴ 初步总结

有了第一环节的铺垫，此时可以自然过渡到语法规则的讲解与归纳。教师引导学生观察短文内容，请学生尝试总结出反复出现的句子特征：Im going to__________.教师把Im going to__________.板书在黑板上，要求学生朗读若干遍，用中文说说其意思。形成板书：

What are you going to do ？

Im going to ______________

⑵ 拓展延伸

教师引导学生将句型延伸到第三人称。

师：Our Chinese teacher has a busy weekend，too.Look！（课件呈语文教师的周末计划文本，计划用Im going to 来表达。）Please answer my questions：What is she going to do ？

生：（在教师指导下）She is going to ____________.

形成板书：

What is she going to do ？

She is going to ______________

再此基础上，同样得出：

What is he going to do ？

He is going to ______________

借助板书，教师对这3组句型介绍点评，帮助学生尤其是学困生理解这些语法现象。

⑶ 引入Lets wrap it up

这个环节利用Lets wrap it up，引导学生通过观察、猜测和类比等方法组合出尽可能多的句子，进一步总结已学的语法规则，突出语言排列的规律性与准确性。

（三）开展语法运用

学习语法目的在于促进运用，而运用语法可以进一步加深规则的理解与记忆，相得益彰。同时语法运用又兼顾对语法知识的检测与反馈。

这里可以设计一个写作练习，适合高年级学生。

练习：写写你自己的周末计划，字数内容不限。

三、结束语

语法教学对促进学生英语综合语用能力发展有着积极的作用。但也要注意：不可过分强调语法知识的分析，要避免枯燥的纯知识讲解。教师应借助有意义的语言材料，创设恰当的语境，引导学生从感知语言自然而然地过渡到语法规则的形成。在此基础上总结归纳语言规则，并进行运用。此外，語法教学不应占据大量时间。教师要掌控好教学容量与难度，要适合学生，服务于学生语用能力的发展。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》 中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社

[2]《教师教学用书-英语六年级上册》 人民教育出版社