循证教学：思想政治课有效教学“再出发”

摘 要基于证据的循证教学，以发现“问题”为教学流程的逻辑出发点，依托“学习合同”签订责任契约；依托思维可视化促进“问题”表征；从质疑与提问、释义与澄清、概括与总结、猜想与预言等环节实施互惠教学，进行知识实证；实施循证推演以达成证据传播，提升个体学习力与教学生产力。

关 键 词循证教学；思想政治课；有效教学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-05

循证教学（Evidence-Based Teaching），也称“遵循证据的教学”或“证据本位的教学”，是滥觞于美英等国的一种有效教学创新范式。它主张教学应基于“科学实证”，即以发现“问题”为教学流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]，指导学生对“证据库”予以搜索，寻找到与既定学习内容有关的实物、现象或事件，并在对解决教学问题的“证据”进行观察、分析与整理的基础上，确立“最佳证据”；同时，经由全面评估、综合分析等，将其审慎、准确与智慧地融入到某种具体的认知情境中，从而实现对相关教学内容的深度学习，提升个体的“学习力”与教学的“生产力”。

作为一种实践教学范式，循证教学秉承基于问题的研究性学习核心进路和着眼知识转化的科学实证研究范式，注重以学生的主体性视角，通过对学习内容相关“证据”的批判性评价与学习过程的修正式监控，回溯了学科教学知识体系的自我建构過程，其往往包含一系列旨在提升教学效能而进行有效干预的理智决策预定步骤。由此，笔者尝试梳理循证教学的一般流程，构建了思想政治课循证教学路径①（见图1）。……