让绘本和写话美丽相遇

杜海燕

[摘 要]写话是习作的启蒙阶段。低年级学生由于受年龄、阅历等限制，对写话缺乏兴趣，常出现无话可写、不知如何写、写话难度大等现象。绘本图文并茂，充满童真、童趣，为学生写话提供了丰富的资源。教师可充分挖掘绘本语言的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出璀璨的光芒。

[关键词]绘本；写话；结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0075-02

写话是学生习作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式，使得学生写话太过于规范，缺少灵性。所以，让低年级学生学习写话，就要把他们带到语言和思维的情境中去，帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。

绘本图文并茂，充满了童趣。学生在阅讀绘本时，心里会萌生出许多属于自己的独特体验。绘本为学生写话提供了丰富的资源，为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。因此，教师要充分挖掘绘本的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。

一、巧用素材，触发灵感，让写话兴味盎然

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写话没有素材，就像做饭缺少了米，即使有再高超的技术也无从下手。而近几年风靡全球的绘本阅读，恰好解决了低年段写话“缺米”的问题。

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本的图画精美、故事生动、形象有趣，非常适合低年级学生去阅读。学生们在一个又一个的故事中徜徉，在一幅又一幅图画中遨游，在尽情想象的同时，表达欲望也被激发了出来。他们希望用自己的语言来描绘，便情不自禁地想要学着写一写。《猜猜我有多爱你》——大兔子妈妈和小兔子的睡前游戏多么特别，我也要向妈妈表达我独特的爱；《蚯蚓的日记》——蚯蚓的生活真有趣，我也来写一写生活中的趣事；《小种子》——小种子的旅行真有意思，它还会随着风去到哪儿呢……绘本是很好的写话素材，在美丽又有趣的图文之旅中，学生们产生了不吐不快的情绪，表达欲望喷薄而出，写话也便成了自然而然的事情。

因此，将绘本引入课堂，让绘本走进学生的写话生命，必定会让学生对写话兴味盎然，从而为他们创造性的发挥带来无限可能。

二、感受魅力，探寻途径，让写话有法可依

学生的生活是多姿多彩的，写话教学也应活泼生动。绘本图文结合的形式深受学生的喜爱，是低年级学生进行写话训练的极佳载体。教师在引导学生阅读绘本时，应该让学生感受绘本的魅力，探寻绘本语言的规律，从而进行有效的写话训练。

（一）抓语言特色，进行仿写

张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。”仿写是提高写话水平的有效方式。绘本的文字都经过精雕细琢，语言简练生动，并有一定规律。在阅读绘本时，教师可以抓住其中的典型句式，让学生进行迁移仿写。

窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时，先让学生观察图画，发现语言表达的特点：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”再引导学生研究句式：“爸爸像 一样 ，也像 一样 。”然后进行仿写练习。这样富有儿童情趣的句子，配上精美的图画，再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导，使学生们迸发出了无限的灵感。他们热情参与、思维活跃，写出了一个个精彩的句子：“我爸爸像巨人一样高大，也像魔术师一样能干。”“我爸爸像狮子一样凶猛，也像小猫一样温柔。”

另外，《逃家小兔》的故事则是由几段非常有规律的对话反复循环而成，而这样的简单和有规律，恰恰给我们的写话教学提供了广阔的空间。

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

妈妈和小兔子之间可爱而又奇妙的对话，构成了这个充满温馨甜蜜气氛的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？学生在阅读的时候，对这些富有节奏感的句子非常感兴趣，教师就可以适时地引导学生模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”：

“如果你变成 ，”小兔说，“我就变成 。”

“如果你变成 ，”兔妈妈说，“我就要变成

。”

兔妈妈和小兔的对话在学生的心中深深驻留。这样的写话练习，是一次有趣的文字游戏，使学生们的想象插上了翅膀，无拘无束地飞翔着，真正体会到了写话的快乐。

（二）拓想象空间，进行补白

绘本简洁的文字，生动的图画，欲言又止的空白，给学生留下了无限的想象空间。在绘本写话中，如果教师能引导学生仔细读图，展开想象，对这些意蕴深长之处进行补白，将会收获别样的精彩。

《一只想当爸爸的熊》就是这类绘本中的经典，当故事讲到“小兔子告诉大熊，在两个小萝卜中间，如果看到一对小耳朵从土里冒出来，把他拉起来，你就有一个小宝宝了。大熊听了小兔子的话去了萝卜园……”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋……”处，分别用了一个省略号。教师就可以引导学生在此留白处进行探讨：大熊是如何尝试的？探索的结果又会怎样？在这里设计文本补白就是给学生练习的机会，让他们依托已有的图文，乘着想象的翅膀，尽情地飞翔。

绘本《爷爷一定有办法》表现了两个不同的时空：一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家，爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家，它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。两个时空交叠的故事温馨奇妙，学生们被深深地吸引了。这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。学生的想象之门一旦打开，有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出，一个个妙趣横生的小故事也随之而生。

（三）启思维天地，进行创编

绘本故事简短精练，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人浮想联翩。精彩之处的戛然而止，让学生们忍不住想继续创编。利用绘本进行故事创编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高学生的语言能力的一个有效契机。

阅读《小猪变形记》的过程中，教师可以先隐去一部分内容，设计创编故事的练习：小猪还会遇到谁？会变成什么？结果会如何？读完《花婆婆》之后，教师可让学生想象创编：小艾莉丝长大后会做怎样的事让世界变得更美丽？

由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去寻求未解的答案。绘本故事所创设的一个个跌宕起伏的悬念与疑惑，使学生纷纷参与猜测，表达的热情高涨。在对绘本的续编中，学生们富有个性的情感得以激发，情趣被激活，思维被打开，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣，在广阔的创作空间里自由挥洒。

三、有效整合，多管齐下，让写话有声有色

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”学生们要想形成较强的阅读写话能力，就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。在课内外结合的阅读实践中，教师要在学生对课文有所感悟，并有一定的积累之后，适时进行语言的迁移拓展训练，以培养学生的语言表达能力和运用能力。

人教版语文教材以单元主题的形式进行编排，教师可以根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。这样既能扩大学生的阅读面，又能增加学生的阅读量，丰富语言积累。

如一年级下册第一单元的学习主题是“多彩的春天”。结合单元主题，我们可以推荐学生阅读绘本《春天什么时候来》：冬天来临了，熊妈妈对小熊奥菲说，要一觉睡到春天到来。奥菲很想知道春天什么时候来。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，蜜蜂和蝴蝶翩翩飞舞的时候，就是春天来了。可是奥菲等不及了……

“春天什么时候来？”奥菲问，“我怎么能知道春天来了呢？”

熊妈妈回答道：“ ，那就是春天来了。”

教师以“妈妈和小熊奥菲之间的对话”为契点，为学生创设了一个写话的情境，许多学生用上了课文中学过的句子和词语：

“当百花齐放、百鸟争鸣的时候，那就是春天来了。”

“当春燕跟柳树捉迷藏的时候，那就是春天来了。”

……

以绘本的图话和文字作为引子，结合单元主题内容进行写话训练，学生将课文里学到的知识进行迁移运用，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。如此將课内学习与课外阅读有效整合，将阅读与写话有效整合，多管齐下，学生感受到了语言文字的魅力所在，兴趣高涨，他们想写、会写、乐写，必能使写话变得有滋有味，有声有色。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王林，余志莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.

[2] 林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

（责编 刘宇帆）