低年段课文朗读有效指导方法探析

马汪霞

[摘 要]在小学低年级语文教学中，朗读训练是重要的内容之一。根据各年段的朗读目标，教师教学中，通过有效的方法指导，能够让学生正确、流利、有感情地朗读课文，切实培养学生的语感，提高语文课堂教学效率。

[关键词]低年段；课文朗读；指导方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0039-02

小学低年段的语文学习中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。朗读是学生语文能力、语文素养的体现，而且自从新课程实施以来，“以读为本”的理念似乎已深入人心。但是静心想来，我们会发现，很多学生在课堂上总是没有目标的一遍又一遍地读，教师往往缺乏指导朗读的方法，只盲目训练，不加以点拨。于是，阅读教学就难以真正达到新课标所倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的目标。

王尚文先生说：“语言文字是有体温的。”读者如何感触其间的温度，感受语言的魅力呢？我觉得，教师要引领学生进行有目的、有層次、有深度、有感情的朗读，在有效的朗读中正确理解和运用祖国的语言文字。

一、正确地朗读课文

对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音读正确，让学生分清楚翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音，咬准每一个字，不添字、不漏字，要从小处做起，字字清晰，发挥拼音的作用。其次，结合生字词的正音进行教学，然后将词语放进句子练读中，读通长句子，再分段读。最后，把整篇课文连起来读。一步一个脚印，逐一攻破朗读难点。

比如，人教版《北京亮起来了》第一课时教学片断修改前后的对比。

【修改前】

师：孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊！瞧，生字宝宝也跑出来和大家一起欣赏美丽的夜景呢。大家愿意带上他们吗？

（学生自读、领读、说记字方法）

师：生字宝宝可高兴了，终于能跟我们一起玩了。谁愿意带着生字宝宝，读一读第一段？

（学生读到“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”时遇到了很大的障碍）

【修改后】

师：孩子们，夜晚的北京真是给我们留下了深刻的印象啊！那么就请大家跟随着小导游一起游览夜晚北京的美景吧。谁愿意当小导游，读一读课文的第一自然段？

（学生读到“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”时依然遇到了很大的障碍）

师：这句话比较难读，因为里边藏着三个生字宝宝，它们是“伟、幢、廓”。哪位小老师给我们领读一下？

师：小老师领读得真好，“幢”既是翘舌音，又是后鼻音，谁愿意再读一读？

（反复读，再齐读）

师：谁来读一读它们在句子中的词语朋友“一幢幢、雄伟、轮廓”。

（反复读，以此正音，再齐读）

师：认识了这三个生字宝宝，相信这句长句就难不倒你们了，谁愿意来读一读？

以上案例中的句子不仅长，而且单单生字就有三个。对于刚接触这篇课文的学生来说，确实有一定的难度。教学片段一是采用了集中识字的方法，把生字与句子、词语分开学习，又突然一下子放进了课文，所以学生一时无法适应，成效也就比较慢。片段二的教学把难点切碎，降低了学生的学习高度，由易到难，由低到高，学生更容易接受，效果也明显要好。

二、流利地朗读课文

在学生能够正确朗读句子的基础上，教师可进一步提升，要求学生流利地朗读课文，即停顿适当，不读破词，不读破句，一句一句读清楚，边读边想，做到朗读节奏自然。但是，因为低年级学生观察力不够仔细，常一个字一个字地读，不会读整个词，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。因此，教师指导时，必须要求学生读得词句连贯，注意看准字、词，读通、读顺。教师可以把难读的词语单独罗列出来，单独练习，甚至可以运用符号，帮助学生正确停顿。

例如，《从现在开始》教学修改前后的比较。

【修改前】

师：哪一位猫头鹰大王愿意到前面来，做做动作，向在座的小动物们下达这个命令？

（生读）

师：小动物们，听了这个命令，你们同意吗？从课文哪里看出不同意的？读一读相关的句子。

生：大家听了议论纷纷，可是＼又不＼得不＼服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫＼苦连天。

（学生的停顿非常不当）

师：这一句话比较长，小朋友们自己再练一练。

（一分钟后请学生读，效果不明显，依然困难重重）

【修改后】

师：哪一位猫头鹰大王愿意到前面来，做做动作，向在座的小动物们下达这个命令？

（生读 ）

师：小动物们，听了这个命令，你们同意吗？从课文哪里看出不同意的？读一读相关的句子。

生：大家听了议论纷纷，可是＼又不＼得不＼服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫＼苦连天。

（学生的停顿非常不当）

师：这一句话里边有两个成语用得可真好，谁能流利地读一读这两个成语“议论纷纷、叫苦连天”。

师：这是四字成语，不能分开。这三个字“不得不”也不能分开，谁来读一读？

师：谁能放进句子里读一读——“可是＼又＼不得不＼服从命令”。

（教师在多媒体中用符号标出停顿的地方，并范读）

《从现在开始》教学修改前，当学生碰到朗读障碍时，教师只一味地让学生自己练习。殊不知，如此的练习仍然是在原地踏步，朗读能力较弱的学生根本就不知道该怎样读。教学修改后，教师实实在在地伸出了援助之手，挑出难读的四字成语和“不得不”进行单独练习，其余的让学生自主学习，起到了四两拨千斤的作用。

三、有感情地朗读

语文学科的重要特点之一是“情”，它和其他学科比较，有着鲜明而丰富的情感特色：内容丰富优美，结构精巧多姿，情理融会贯通，隐含着作者的审美情趣。所以，我们经常会听到教师叮嘱学生要“有感情地读”“美美地读”。朗读，是学生与文本的对话，应是力透纸背的读。我们不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。那么，如何让学生走进文本与作者对话呢？创设情境和品析词句对于低年段学生来说是比较适合的。

（一）创设情境法

师：你最喜欢谁的庆祝方式呢？

生1：田野献上金黄的果实。

师：那我们一起到外面去看看吧。来，戴上帽子。哇！天是那么蓝，空气是那么清爽。我们走啊走，来到了一望无际的田野上。你看到了什么啊？

生2：稻子都成熟了。

生3：稻子笑彎了腰，变黄了。

师：稻子金灿灿的全都成熟啦。难怪课文说“金黄”。你能带着你此时的心情读一读这一行吗？

师：除了稻子你还看到了什么？

生4：高粱红了，像燃烧的火把。

师：又大丰收了，是吧。（读）这时候真的是五谷丰登啊！咦，那里还有一个果园呢？赶紧进去看看吧。你看到了什么呀？

生5：我看到了苹果。苹果很大、很香。

师：大家一起捧起这些大苹果使劲闻一闻？闻到什么了？感觉怎么样？开开心心地读一读这一行。

师：还有谁看到另外的水果了？

生6：我看见了梨。那梨很大、很黄，圆圆的像灯笼。

师：是呀！秋天来了，好一派丰收的景象。这时候真的是瓜果飘香啊！怀着此时的心情读一读吧。

师：你瞧，田野在祖国妈妈生日那天捧起那么多的果实。你想对祖国妈妈说什么呀？

生7：我这些果实送给你，让你吃得饱饱的。

生8：祖国妈妈要美美地吃。吃了我们的这些果实，能够变得越来越漂亮、越来越健康。请你收下我们送的礼物吧！

师：那么多的果实都来庆祝祖国妈妈的生日哪！我们一起来读一读。

诗歌是凝练的语言，教学诗歌最重要的是把缺少的那部分内容用想象补充出来。“田野献上金黄的果实”，解读文本时我就认为这田野不仅指种农作物的田野，更指广袤的大地，“金黄”也并不是说只有像稻子、橘子之类黄色的果实，它代表的是各类果实的成熟与丰收。所以，在教学时我想方设法调动学生身上的每一个器官，嗅觉、视觉、听觉等。我不仅问他们看到了什么，而且还问他们闻到了什么，再听听农民伯伯在说些什么，让学生从果实的大小、味道、农民的话语中感受到祖国丰收的喜悦。从想象到悟再到读，以情促悟，以悟促读，在朗读中升华了情感。

（二）字词品析法

师：禾苗长得好好的，他为什么要拔呢？你从哪里知道，那个人非常希望禾苗长得快些。

生1：“可是一天、两天、三天，禾苗好像一点儿也没长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。”

师：“焦急”是什么意思？

生2：着急。

师：瞧，“焦”是四点底，这四点底就是火呀，指人的心里像被火烧一样着急呢。你什么时候也很焦急？

生3：考试的时候，我的橡皮不见了，我很焦急。

生4：很晚了，妈妈还没回来，我很焦急。

师：谁能演一演“焦急地转来转去”？谁能读出“焦急”的味道？

《揠苗助长》这则故事中导致农夫失败的很大一部分原因，是因为这个人“急”。所以在教学时，我牢牢抓住“焦急”不放，分四层，层层递进，引导学生深入情感。第一层是读，把“焦急”读正确。第二层是从字形上初步明白“焦急”的意思就是着急。第三层联系生活实际，进一步明确“焦急”的意思。第四层从字面“焦急”到演一演的行为和学生心里的想法，让理解更深入。抓住“焦急”，不仅让学生深入地了解了文本，而且寻找到了激发学生情感的支点，加深了体验，促进了朗读。

语文基本能力中的关键是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化的再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解、感悟课文的基础上，教师务必要指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。

（责编 刘宇帆）