行动导向教学法整体优化AutoCAD课程教学的思路与实践

廖建宾

摘 要：行动导向教学法要求课程教学以学生为中心、以实践为中心，强调在动中学、在动中做的教学理念。本文探讨了运用行动导向教学法，整体优化AutoCAD课程教学内容，并提出在教学过程中采用项目向导、小组合作、情景仿真、多元评价的教学模式，切实培养学生的职业能力。

关键词：行动导向教学法 AutoCAD 教学实践

AutoCAD课程是技工院校机械、数控、汽车类等专业重要的专业基础课，课程主要研究机械产品图样的绘制方法，培养学生的识图、绘图能力和空间思维能力，对学生职业素质的培养起着重要作用。目前，大部分技工院校的AutoCAD课程教学方法都是基于传统的知识型教学法，教学过程主要是教师讲、学生听，教师写、学生记，教师演示、学生看，教师示范、学生模仿等。这种教学方法容易形成填鸭式、灌输式教学，导致学生机械被动地学习，造成学生往往仅能掌握抽象的理论知识和必要的基本技能，不利于学生职业能力的发展。

一、行动导向教学法的基本特征

1.对学生的基本要求

行动导向教学法不同于传统教学方法对学生卷面考试成绩的注重，而是以学习能力的培养为导向，要求学生在学习过程中带着任务和教师共同探讨学习。通过行为的引导，提高学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动的每一个环节。行动导向教学过程对学生有三个基本要求：一要学会独立计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立实施，这是一種过程性、形成性的工作训练；三要学会独立评估，这是一种总结性、反馈性的工作训练。

2.教师的角色转变

行动导向教学法的关键是让学生告别先听讲后模仿的学习模式，积极参与课堂教学活动，能在教师的引导下发现问题，尝试寻找解决问题的方法，直到完成教学任务，并对学习成果进行展示和评价。在行动导向教学中，教师不是课堂教学的主演，而是学生学习过程引导和组织的导演角色。教师角色的转变，体现了行动导向教学的核心特点。

3.课堂教学中的过程控制

在行动导向法教学过程中，要求教师控制教学过程，而不是教学内容。过程控制主要包括在学生分组时，区分学生的不同层次和类别，并选好小组长；问题引导要体现趣味性，激发学生的学习兴趣，并引导学生深入研究思考；根据学生的实际情况安排教学内容，体现分层次教学，并让全体学生积极参与；教学各环节设计合理，保证学生有足够的、有效的学习时间；在教学中突出能力培养，对学生发现的问题正确分析引导；对学生的能力进行多元性、综合性、创新性的评价等。

二、行动导向思路下的AutoCAD课程教学

1.整体优化结构的思路

职业能力体现在具体的职业行动中发现问题和解决问题的能力。根据AutoCAD课程特点和职业能力要求，运用行动导向教学法的思路是将教学过程分成三个阶段：第一阶段，教师带领学生完成典型工作项目，教学过程即项目实施过程，通过学中做、做中学，使学生掌握基本的绘图能力和方法；第二阶段，课程设计，选择综合性强、有一定难度的实际项目，要求学生综合运用所学知识自主完成，提高学生的综合应用能力与自主学习能力；第三阶段，体验真实的工作岗位，学生为企业完成真实的工作任务或将企业的工作任务进行全真模拟训练，培养学生的综合职业能力。三个教学阶段组成的结构如图所示。

2.课程教学体系设计

根据优化后的AutoCAD课程教学思路，对每个阶段大量真实的工作项目进行综合分析，以企业职业能力培养要求为载体，对教学内容进行整合、序化，确定典型工作项目，开展教学。优化后的AutoCAD教学内容包括绘图环境设置及图形样板创建、简单机械零件图样绘制、尺寸标注及图块定义、各类典型机械零件图样绘制、三维建模及工程图编辑、机械产品设计及装配等六个工作项目。教学过程同时是项目实施过程，实现教、学、做一体化。每个工作项目都符合能力递进的培养规律，后一个项目以前一个项目的知识点为依据，多重循环、层层递进，知识点逐渐深化，绘图技巧和职业能力培养不断加强。下面以具体工作项目为例分析说明。

工作项目名称：绘图环境设置并创建绘图样板。

任务描述：按不同工作要求设置绘图环境；设定图形界限，创建样板文件。

职业能力培养目标：能分析工作任务，设置环境参数；能创建或调用相应的样板文件；能使用坐标控制点的位置。

对应的主要知识点：AutoCAD的基本操作与基本设置，样板文件的创建与使用，各类坐标的使用方法。

辅助训练项目：视图显示控制练习，对象选择练习；设置绘图界面，创建样板文件；绘制几何图形，练习坐标输入方法。

3.教学案例设计与实施

行动导向教学法的实施步骤，最常用的是行动“六步法”，包括信息资讯、学习计划、学习决策、项目实施、成果检查和成果评估六个完整的教学过程。通过分组教学、学中做、项目引导法、大脑风暴法、示范教学法等手段开展课堂教学。现以典型机械零件绘制项目中盘类零件图的绘制为例，说明教学具体实施过程。

（1）任务准备。采用分组教学法，学生按6～8人分成一个学习小组，分组时，要考虑学生不同的学习层次并选好组长。各小组在课前根据学习任务，独立学习完成零件图的相关知识和完成此任务需要用到的AutoCAD相关命令，并完成教师设计的教学任务书。在任务准备阶段，明确学习任务，掌握零件图识读及绘制相关知识点。

（2）任务实施。第一，问题导入。根据课堂学习内容设计问题，例如，在绘制盘类零件图时是否有一些技巧使作图更加方便和高效，尺寸该如何合理标注等。通过运用项目引导、大脑风暴等教学方法，激发学生的学习兴趣和好奇心，顺序引入新的课题。

第二，讲解直线、圆、文字编辑等基本绘图命令和镜像、阵列、复制、图案填充、写块等图形编辑命令。通过教师讲解、案例教学，让学生掌握AutoCAD基本绘图及图形编辑命令。

第三，教师示范盘类零件图的绘制方法和流程。通过示范教学，使学生动态地学习图形绘制，突出讲解重点，详细分析难点，使学生能准确完成图形绘制。

第四，布置并完成任务。根据各小组掌握情况，确定绘制计划。要求各小组熟悉零件图的绘制流程，培养学生独立完成任务的能力。

（3）任务展示。检查评价阶段分为学生自评和教师总结。各小组通过独立完成学习任务并展示学习成果，提高分析问题能力和自我评价能力。教师根据各小组完成情况分析点评，引导鼓励，肯定学生的学习成果，并记录平时学习的情况。

三、教学质量评价方法

行动导向教学法要求教学评价注重内容的全面性、方法的多样性、主体的主动性、评价结果的激励性。课程考核与学生的动态学习过程联系起来，将专业技能、方法能力和职业能力考核相结合。考核内容包括学习和职业态度、知识熟练程度、技能掌握程度、学习成果、个人自主学习与团队合作精神等。这种考核是开放式的、全程化的，是激励学与做的必要手段和有效机制，能有效促进学生全面发展。盘类零件图的教学质量评价项目主要有以下内容。

1.专业能力

图纸尺寸选择正确，图形布局合理；零件图要素完整，图像完整；视图表达方法正确，局部视图表达合理；线型、线宽设置符合国家标准要求；尺寸标注规范，粗糙度图块定义正确；技术要求合理，描述规范；标题栏填写清晰、完整。

2.方法能力

绘图技巧使用合理，绘图效率高；自主学习，独立思考，发现和解决问题能力强；合作学习意识强，团队协调合作效果好；回答问题自然，语速适中，表达清晰。

3.社会能力

小组各成员参与意识、责任感和团队合作精神强；从学习中体验成功的乐趣，自信心提高；激发爱岗敬业情怀，养成良好的职业习惯。

以上三种能力的评价各由小组自评、小组互评、教师评价等组成。小组自评、互评和教师评价的结果用A、B、C、D四个等级表示，作为本课题各小组的学习成绩。教师小结评价采用描述性文字说明，不同的学习项目可根据需要设置评价内容。

四、教学效果检验情况

自2013年以来，笔者学校结合AutoCAD高级绘图员（机械类）考证内容，通过实施行动导向教学法，教学质量显著提高，考证通过率稳步上升，近几年，整体通过率均保持在85%以上，远高于广东省50%左右的整体通过率，学生在应会部分重点考察的零件产品设计、装配及工程图编辑等方面的掌握情况更好。通过实施行动导向教学法，不仅圆满完成了课程教学目标，而且使学生的学习能力和职业能力得到了进一步的提升。

五、小结

通过行动导向教学法整体优化AutoCAD课程教学的实践，笔者认为行动导向教学法并不是对传统教学法的全盘否定，两者是继承和创新的关系。在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还应是课堂的组织者和调控者、学生疑问的解答者、综合能力评价的主导者、职业能力培养的示范者。在教学实践中，教师要坚持改革创新精神，不断提高自身专业水平和职业教学能力，强化学生职业能力的培养，做教学改革的先行者。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]邊颖.行动导向教学法在《AutoCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].职业技术教育，2008（20）.

[3]周芒.对技校学生课程考核评价方式改革的思考、探索与实践——从结果考评到过程考评的转型与比较[J].广东技工教育研究，2013（1）.

（作者单位：广东省岭南工商第一高级技工学校）