高职会计信息化模拟实践教学存在的问题与对策

王洪涛

摘要：实践教学是会计信息化教学体系的重要组成部分，在高职会计专业教学中占据重要地位。高职院校应把实践教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程。会计信息化综合模拟实践教学可以科学提高学生的实际动手能力，让学生体验到真实的业务流程，使学生的职业化进程加快，真正做到无障碍上岗。本文在对高职会计信息化模拟综合实践教学存在问题分析的基础上，有的放矢地提出了构建高职会计信息化模拟综合实践教学的对策。

关键词：高职院校；会计信息化；模拟实践教学；问题；对策

一、高职会计专业实践教学存在的问题

（一）缺乏专门人才和经验

在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。组织会计实践教学的途径较多，如：安排学生下厂实习、请有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法等。但是，为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学的难度。

高职会计信息化模拟综合实践教学的改革，需要解决的问题较多，其范围包括现代信息管理技术在会计领域的开发、使用、培训、服务、制订和执行法规与制度以及实施微观与宏观管理等会计业务和会计管理现代化等。没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，在各院校几乎是共同面对的问题。

（二）缺少系统、实用的实践训练

在我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地，而且缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人員进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。

（三）缺少高素质的师资队伍

目前我国高职院校的教师具有丰富的教学能力，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验兼备的高素质技能型人才。

（四）缺乏实践教学的评价标准

考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。

二、构建高职院校的会计信息化模拟实践教学的对策

（一）培养学生的实践能力

会计信息化模拟综合实践教学，就是将扎实的专业知识技能、熟练的计算机应用能力与创新精神三种能力的建设，围绕知识结构、能力结构和素质结构三种结构的人才培养总目标进行的。为实现其目标，学院应建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力的提高。要在满足学生基本技能训练的基础上，进行多层次、多方位的综合实践教学，加深学生对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼实际动手能力，为最终适应会计岗位的工作能力提供有利条件，从而满足信息社会对于会计人员的要求。

（二）体现“多模式”“多层次”和“高技术”基本思想

“多模式”，即努力创建自主性实训、个性化实训和协作式实训。实践教学不应该像传统实践教学模式那样只搞“一锅粥”，应该有针对性、有差异性地来进行。满足不同学生的不同需求，最终达到全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构的目的。“多层次”，即从资料查询、基础理论教学、基础训练到综合模拟等方面的循序渐进。在实践教学内容的设置上做到“多层次”，使内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建一个科学的会计实践教学体系。“高技术”主要是指运用信息化的手段，基于网络技术、计算机技术和人工智能技术等来完成会计综合模拟实践教学，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。

（三）课程设置、教学内容和教学方法的创新

把现行独立的会计电算化课程与相对应的专业课程合并，彻底摆脱“两张皮”的尴尬处境。即从基础课到专业课坚持会计是以现代信息技术为工具的信息系统的立场，并从此立场出发，统筹安排各门专业课程。另外，应打破“满堂灌”的传统教学模式，积极引导学生参与实践教学过程，应用现代教学手段，建立“互动式”的新型实践教学模式，解决校内实训与社会实际工作相脱离的矛盾，培养学生具有较强的动手能力。

（四）构建跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式

由于企业的经济管理活动是多种管理活动的综合，既包括融资、投资管理，也包括经营管理活动；既包括生产要素采购管理活动，也包括产品销售管理活动；既包括生产管理活动，也包括财务管理活动；既包括物资管理活动，也包括人力资源管理活动。作为一名合格的会计人员，仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识，是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员，若仅具备所承担职责直接所需的知识，却具备很少或不具备其他相关知识的话，也无法满足其工作角色的要求。

目前，ERP在企业中逐渐普及，会计信息系统仅仅作为企业ERP系统中的一个业务模块，单纯掌握会计电算化的知识与操作技能显然是不够的。因此有必要按照企业的业务流程将学生学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来、贯通起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。

（五）建设高素质的师资队伍

高职院校要加强“双师型”的教师培养，促进学生理论知识与实践操作能力的提高。首先，高职院校应有计划地安排实验指导教师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼，鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试，丰富知识内容，成为“双师型”教师，为全面推进素质教育，培养应用型会计人才创造条件。其次，要聘请专业型的高级会计师、注册会计师等作为学校的兼职教师。重视学生的实践能力培养，将理论结合实际，强化学生的综合模拟操作和财务会计的技能操作。

综上所述，建立会计模拟实训室无疑是最有效的途径，对于解决会计教学过程中存在的理论脱离实际问题有着重要作用，对于保证会计实践教学的科学发展具有重要的推动作用，对于培养具有一定的理论基础和智力能力的技术型、实用型人才具有重要作用。