语文感悟阅读教学的策略研究

陈利萍

摘 要：《語文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用。”在阅读课上，教师要送给学生一个“感悟”的课堂，即引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴。

关键词：感悟；语文；阅读教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.028

特级教师高林生老师在其著作《小学语文教学新思维新策略》中指出：“‘感悟实质含意是心领神会。古代的古文教育一直重视对于文章整体的全面掌握，倡导多次吟诵，潜心咏意，力求知文明义。现代建构主义教育理论也提出了学习便是读者自主积极构建知识结构的过程。因此，‘感悟是以古今理论为基础的。”由此可见，读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验。下面笔者就谈谈如何搞好语文感悟阅读教学

一、指导朗读训练，引导学生感悟

教师在课堂教学中可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读、表演读、分角色朗读、配乐读等多种形式朗读来引导学生深入感悟文本，让学生在读中求知，在读中悟情，在读中悟理。

二、创设连续情境，引领学生感悟

在阅读教学中教师应发挥自己的主导作用，讲究一些方法，注意引导，从而提高学生的阅读效率，使他们在感悟的实践中逐渐形成阅读能力。如在讲授《荷花》一文的过程中，我采用了连续情境创设的方法，带领学生去荷花塘一起观赏美丽绽放着的荷花，并引导学生幻想自己是一朵美丽的白荷花，学生在这样连续完整的情境中对课文产生了更深层的思考和感悟，继而获得了情感的触动和审美的快乐。……