初中思想品德教学如何促进学生认知水平的发展

代军国

摘 要：中学思想品德课不仅具有德育的功能，同样肩负着促进认知水平发展的功能。实际教学中，仍存在方法陈旧、模式单一、手段落后等问题，更多地关注知识传授，而忽视方法指导和能力培养，很少启发学生自主寻找、选择、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间。这一现状亟待改变。

关键词：思想品德；认知水平；道德评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.084

根据认知发展的理论，儿童进入中学阶段，认知功能渐渐由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。中学教师面对抽象思维能力渐渐占优势的学生，采用的教学方法要适应他们认知的新发展。

中学思想品德课不仅具有德育的功能，同样肩负着促进认知发展的功能。然而，在实际教学中，学生大多仍处于被动学习的状态，自主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力十分匮乏，学生不会学习，不能主动、自主地学习，缺乏学习动机和学习兴趣，学习方法不正确，没有形成自我计划、自我监控、自我评价、自我建构的学习习惯和学习品质。从教师角度看，多数仍存在方法陈旧、模式单一、手段落后等问题，更多地关注知识传授，而忽视方法指导和能力培养，很少启发学生自主寻找、选择、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间。这方面，笔者进行了有效探索。

一、培养学生理论联系实际的能力

要培养学生理论联系实际的能力，首先要让他们了解比较多的客观事实，教师要帮助他们从事实中抽出事物的本质，使他们在掌握理论知识的基础上对现实问题的认识能力得到真正的提高。

例如：美国朝野有些人一直在鼓吹他们的所谓“人权”、“民主”和“自由”，却肆意攻击中国的民主和人权状况。一些青少年学生受到蛊惑。针对这种情况，政治课教师就要运用丰富的材料，让学生了解美国所谓的“民主”“自由”到底是怎么一回事。

事例1：美国从1776年建国到1920年，在长达140多年的时间里，妇女都没有选举权。直到20世纪40年代，美国在通过的保护少数民族权利法中，才確认少数民族妇女与其他妇女一样拥有正当的选举权。

事例2：美国总统和议会每选举一次，花费的竞选经费都在数十亿美元以上，如果没有企业大老板和金融财团的支持与赞助，就竞选不上总统和议员。这些人一旦执政后，必然为扶植他们的老板或财团服务。普通百姓是没有资格和能力竞选美国总统和国会议员的。

通过以上事例，可以使学生明白：美国的民主是表面上的平等，实质却是金钱和财富上的不平等。

教师还可以发动学生写理论联系实际的文章。通过写小论文，督促学生自觉地将理论知识与社会实际结合起来，去解决问题，从而激发他们学习的积极性，这对于提高学生理论联系实际的能力有很大的促进作用。

二、培养学生判断分析问题的能力

这在中学思想品德教学中尤为重要，作为一名教师，应抓住学生普遍关心并带有倾向性的问题，追根溯源，用发展和联系的观点进行分析，培养他们认识和辨别事物本质的能力。

例如：在对待社会现实的态度问题上，有些学生对教师的正面教育听不进去。但当他们看到社会上出现的某些消极现象或读到报刊杂志上揭露社会阴暗面的某些文章时，却印象深刻、格外关注，并且往往会以偏概全，把社会弊端和社会主义制度的优越性画上等号，从而否定社会主义制度的优越性。那么，怎样去引导学生正确看待社会上的这些现实问题呢？我认为应从以下三个方面入手。

（一）用事物发展的前进性和曲折性原理去分析

我国正处于社会主义的初级阶段，市场经济体制还不健全。由于对外开放，不可避免地带进一些腐朽落后的东西，使一些人无论在精神上还是物质上都受到腐蚀。同时，在新旧体制的转换中，有些人钻改革开放的空子，以权谋私，损公肥私，这些现象都是客观存在的。但要认识到社会主义的发展也是前进性与曲折性的统一，发展与困难并存，社会主义不是什么“世外桃源”。

（二）用矛盾的观点去分析事物

虽然我国社会主义的初级阶段还存在许多不足，但要看问题的本质和主流。建国60多年来，特别是改革开放和进入新世纪以来，我国的社会主义建设事业已取得了举世瞩目的成就，人民生活水平不断提高，社会政治、经济、文化等各项事业蓬勃发展，我国的国际地位日益提高，这是主流，我们应在把握主流的基础上，进一步分析和判断其他社会现象。

（三）用本质和现象的辩证关系去分析

教师在教学中，要注意引导学生正确分析产生各种丑恶现象的客观原因。通过分析，使学生学会透过现象看本质，进一步澄清模糊认识。

三、培养学生道德评价和取向的能力

中学生处于长身体、长知识和世界观、人生观形成的关键时期，也是对他们进行道德情操、心理素质、行为习惯培养的最佳时期，要有意识地培养学生用正确的标准和科学的态度去区分什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，从而树立正确的世界观、人生观、道德观，是每一位思品课教师义不容辞的重要职责。

由于各种复杂的社会历史原因，在我们的现实生活中确实还存在个别的丑恶现象，思品课教师除了要加强对学生的正面教育，向他们灌输马克思主义正确的人生观、道德观，掌握道德评价标准外，还要加强自身的道德修养，从自身做起，从小事做起，对学生进行言传身教，使之养成良好的道德习惯，形成坚定的道德信念和立场，提高抵制各种错误思潮的能力。

总之，在教学中有意识地培养学生的三种能力，既是提高学生思想觉悟的基本途径，也是完善学生综合素质，强化素质教育的根本要求。

参考文献：

[1] 袁长清.初中思想品德课学生发展性评价浅析[J].政治课教学，2003（12）：12-15.

[2] 吉开炮.初中思想品德课教学中学生创新能力的培养[J].科普童话·新课堂（上），2015（11）：140-141.

[责任编辑 齐真]