基于OBE教育理念培养应用型人才和课程学习评价研究

【摘要】银川能源学院作为宁夏普通本科高等学校向应用型转变的试点单位，为了满足当前社会与经济发展的需要，引入OBE教育理念即成果导向教育，以期完善当前应用型人才培养模式。同时阐述了OBE教育模式的内涵、特点及课程学习评价。

【关键词】OBE 应用型人才 课程学习评价

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0029-01

当前，现代高等教育正发生着显著变化，即从精英教育的一元结构向大众化教育的多元结构发展，说明培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战。将OBE教育理念引入应用型人才培养过程中，能够实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变。下面通过借鉴OBE理论，对如何培养应用型人才和如何进行课程学习评价进行研究。

一、OBE教育理念

OBE是一种很受研究者关注的教育理念，此教育理念代表预期（Intended）、学习（Learning）、产出（Outcomes），它以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节，学习产出定义要可操作化和具体化。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。这样有便于促进学生各方面能力的提高，有利于促进学生的全面发展。

二、学生预期学习成果

基于当前社会发展的需要，教师为应用型人才确定相应的知识目标、技能目标、能力目标等预期学习成果，其中，应用型人才技能目标和能力目标最为重要。应用型人才知识目标指将专业理论知识运用于实际操作过程。为了知识目标的实现，教师可以在讲解专业知识时结合一些现实案例或现象，使抽象的理论知识容易理解掌握；应用型人才的技能目标指实践过程中的技术能力，也就是动手能力。在应用型人才培养过程中，相关的实验是必不可少的，学生在开始接触某一实验时，教师应该帮助学生进行知识的梳理，讲解实验应该注意的问题，并对学生在实验过程中遇到的问题进行讨论，培养学生严谨的实验精神，提高学生专业技能；应用型人才的能力目标指在实验过程中遇到问题时所应具备的分析问题、解决问题的创新思维能力。通过实验让学生自由讨论，独立分析解决问题，培养学生处理问题的能力。

三、学习成果的考核体系

依据多方面的评价标准，根据教育要求的完成程度可以赋予每一位学生不同的评定等级，有针对性地对每一位学生进行评价。应用型人才培养过程中不同专业教学考核的方式也应有所区别，据此设计了与应用型人才培养相匹配的三位一体化学习成果产出考核体系，包括理论知识考核、实验结果考核和校外考核等。

其中实验结果考核就是通过学生实验操作过程中所得出实验结果的准确性和合理性，对学生的专业技能等能力进行考核，从而有效评价学生的学习成果。同时重视对学生实验过程的考核，使学生能够重视实验过程的细节，并通过在实验过程中对数据的处理、分析和讨论来逐渐培养出一种严谨的实验精神。应用型人才培养过程中实验考核的评估体系主要包括三个部分：一是实验结果的有效性考核，即实验结果接近预期结果的程度，这是评估实验成果的最主要手段；二是通过报告或答卷的形式考核学生在实验中对相关专业理论知识掌握的程度；三是教师通过现场检查或提问考查学生使用实验设备、仪器的能力以及动手操作的能力。

四、完善应用型人才实践教学环节

当前，应用型人才领域对具备实践能力和理论能力的综合型人才需求极为迫切，这是因为以往实践教学的缺陷导致了学生动手能力低、解決问题能力薄弱，为了弥补不足之处，需要从实践教学安排、教学方法等方面进行完善。在教学安排上，实践课程中以学生为主导，让学生自主设计实验方案，独立解决实践过程中所遇到的问题，培养学生解决实际问题的能力，同时还应该鼓励学生体验相关的实践课程。例如机械设计基础实验课程中的轴的结构创新设计实验，可供选择的实验方案很多，根据每个实验方案可以设计出不同结构的轴。在自主实验过程中，教师鼓励学生根据学过的理论知识充分展开想象，可通过各种方式自行查阅文献，再通过整理出来的文献设计实验方案。通过这种方法，不但能让学生学习到新的理论知识，而且增强了学生的实践动手能力，同时开拓了学生视野，让学生做到活学活用。

五、OBE理念下课程的学习评价

当前在课程学习评价过程中，评价的主体较为单一，方法大都是任课教师的“一言堂”，具有一定的主观性。引入OBE理念后，评价的过程是教师、学生还有其他教师都让参与到评价中来发表自己的意见。只有这样才能真正实现课程学习评价的公平公正，同时在评价过程中也能提高学生教学参与的积极性，提高教学效果。因此，在OBE理念的指导下，可以从以下几方面考虑课程学习评价。一、从教学目标着手，制定不但要具体并且要充分考虑到学习评价的可操作性，通过学习评价能够体现出教学目标的达成程度。二、教师在具体的评价过程中，要围绕学生的能力实现来设定评价的目标，例如知识能力目标、提高能力目标、交流能力目标、运用能力目标等。三、建立积极的评价激励机制，让学生明白评价的真正目的不是为了分出优劣，而是为了帮助学生发现问题，进而督促学生以更加积极的心态来面对学习，提高学生学习的积极性。四、采取多元化的评价方法，注重过程性评价与终结性评价相结合，也就是既要关注学生分数的成绩取得，也要对学生的学习进行总结性评价。五、评价的内容应当体现出全面性的特点，包括学生的知识掌握情况、日常表现情况、进步情况、学习的坚持性等方面，真正实现通过评价反映学生各方面能力的达成程度，促进学生发现自身能力上存在的不足，有利于更好地进行有针对性的应对，促进学生各方面能力的提高，促进学生的全面发展。

六、结语

基于OBE教育理念下的应用型人才培养理念打破了传统的教育理念，在教育的过程中，学生比较系统地掌握了专业理论知识和专业技能，同时也培养了自身处理问题和解决问题的能力，保证了实践教学的质量，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的应用型人才，并且基于OBE理念下的课程学习评价对于促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用。以上是本人通过学习OBE教育理念后对培养应用型人才和课程学习评价进行的初步研究探讨，还存在不足之处，希望今后对OBE教育理念有更深入的领悟并应用到教学当中。

参考文献：

[1]宋克慧，田圣会，彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究，2012，33（7）：94-98.

作者简介：

李小燕（1980-），女，讲师，工学硕士，研究方向：机械设计基础及相关课程教学改革。