高职商务英语教学实践研究

万传花

摘 要：本文以高职院校《商务英语》课程为例，选取本院2015级电子商务（1）班（实验班）和（2）班（对照班）展开了教学对比研究，结果显示：采用任务驱动法组织教学的实验班学生，学习兴趣、期末考核成绩、英语应用能力等学习指标均优于对照班。由此可见，任务驱动法对于高职商务英语教学质量的提升有着显著意义。

关键词：任务驱动法；高职商务英语；教学实践

1 引言

任务驱动法，是广泛应用于现代高等职业教育课程教学中的教法，由于该种教法中引入了任务背景、任务流程、任务评价等十分真实的岗位实践场景，对于学生理论和实践能力的提升有着积极的帮助。在高职商务英语教学中，引入任务驱动法，对于学生英语实践应用能力、学习兴趣等指标提升，也有着显著的价值。以下，本文将采用教学实验对比的方法，详细探究高职商务英语课程教学中，任务驱动教法的应用流程、评价标准，在此基础上进行教学总结与反思。

2 教学实践与分析

2.1教学对象

以本院2015级电子商务（1）班和（2）班为对象展开教学实验。上述两个班级的学生人数均为30人，且在英语学习基础、学习能力、学习成绩的初评上，并不存在显著差异（P>0.05），这说明选择上述班级进行教学对比实验，最终统计的学习效果数据具有可比价值。

2.2教学方案

在教学实验中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织教学。在（1）班的教学设计中，采用任务驱动法，构建课前、课中、课后三个任务教学环节，引导学生通过任务掌握英语实践技能，而在（2）班的教学设计中，则采用传统的讲授法。经过为期48个学时的教学后，收集两个班学生的学习兴趣、期末考核成绩、英语综合应用能力等指標，进行对比分析。

2.3教学流程

2.3.1对照班教学

在对照班的教学中，教师主要采用传统的讲授法。具体的教学流程为：通过PPT为全班同学展示课程内容，并通过朗读、词汇认知、交际对话等传统的英语课堂教学方式，为大家讲解《商务英语》课程中的知识点，最后，以纸质考试的形式，检验学生的学习效果，整个教学过程并无太多新意。

2.3.2实验班教学

在实验班的教学中，教师引入了任务驱动模式，并将整个教学设计为课前任务分析、课中任务实践、课后任务评价三个阶段，以“Company and product presentation”任务主题的教学为例，具体的教学实践过程为：

2.3.2.1课前任务分析

课前，教师构建一个模拟场景，场景以某企业的产品发布会为背景，并将全班分为3个大组，每组10名同学，每位同学都有自己的角色，例如：企业产品介绍员、产品设计师、企业总经理、现场提问观众等。在此基础上，为每个小组出示不同的产品介绍任务。每个任务都以英文计划书的形成呈现，各组则在教师提供的产品计划书基础上，运用商务英语的知识，从“Bright spot”“Key points”“How long”和“What”四个方面如手，完善计划书。

2.3.2.2课中任务实践

当各小组完善计划书后，教师则要求各小组在模拟出的产品发布会场景中，完成各自的产品发布介绍任务，任务的要求为：①产品陈述的时间控制在5～10分钟；②用PPT结合英文口语的形式陈述产品特点、买点、亮点等；③各小组必须有现场提问、记录环节，且介绍完后需要将产品发布会的内容以英文的形式，总结成册。

2.3.2.3课后任务评价

当所有小组的产品介绍任务结束后，教师编订《公司产品介绍考核表》，对各小组的表现进行现场考评，该表以量化的形式呈现，分为：英语口头表达能力（流利、一般、差），产品陈述内容（切合主题、偏离主题），PPT制作（好、一般、差），英语综合应用能力表现（着装、礼仪、任务完成效率、表现形式）等几个指标体系，每个指标体系都有具体的权重分值，能够对学生在任务完成中的英语应用能力进行综合考评。

3 教学结果与反思

3.1教学结果

通过为期48个学时的教学后，教师采用问卷法、访谈法，并结合期末考试成绩，对两班学生的学习效果进行了综合评估，结果显示：①在学习兴趣维度上，70%的实验班同学表示“十分感兴趣”，而对照班学生中，仅有51%的同学表示“十分感兴趣”；②期末考试成绩维度上，实验班的平均成绩为89.3分，对照班的平均成绩为67.9分；③在应用综合应用能力维度上，实验班学生的平均分为9.2分，对照班学生的平均为仅为5.6分。

3.2总结反思

《商务英语》是高职电子商务专业的一门必修基础课程，在传统教学模式下，教师习惯性采用“讲授法”组织教学，该种教学的形式比较老套，对激发学生学习兴趣的效果也十分有限，此外，讲授法带有很浓重的应试教育色彩，而高职教育所培养的，应是具备过硬实践技能的人才，因此，无论是从教学方式看，还是从教学效果看，传统的讲授法都不适用于高职《商务英语》专业课程教学。

本文所探究的任务驱动教学模式，分为课前任务分析、课中任务实践、课后任务评价三个层次，采用层级递推的形式组织教学，整个教学过程中，突出了对学生小组合作、任务分析、任务解决、英语口语、英语写作等综合素质的培养。通过实验班和对照班的教学效果统计分析亦可知，采用任务驱动教学法，能够大大提升学生英语学习的兴趣，考核成绩，英语综合应用能力，对于教学质量的提升能够起到显著的作用。更为重要的是，采用任务驱动教学，能够使学生在仿真情境下，以实践操作的形式完成英语知识的学习，对于提升他们的英语实践能力，岗位适应能力，必将能够起到重要的推动作用，为学生未来的顺利就业添砖加码。因此，该种教学模式理应在高职院校英语课程教学中大范围推广。

参考文献：

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[4]郝巍.关于高职商务英语课程教学的几点认识[J].今日财富，2011（11）.