“朗读”是初中语文教学的法宝

宋代兵

摘 要：语文教学无非就是训练学生听、说、读、写的能力，然而在这些技能里，朗读是运用最广泛的一种教学方法，因为它能够帮助学生训练语感、帮助他们背诵，最重要的是一个好的朗读方法能够帮助学生理解文意，体会文章的情感，帮助其提高语文素养。

关键词：初中语文；朗读技巧；情感把握

初中语文课程标准里面规定要正确、流利、有感情地朗读课文，很多教师就把这一点设为很多课文的教学目标。在我看来，朗读是语文教学方法里的法宝，但是，长期以来，朗读被语文教师们认为是最简单的一种教学方法，认为只要读的大声、读的响亮、读的次数多就是朗读的关键所在。然而这并不是真正的朗读教学，真正的朗读应该结合实际需要把嘴巴、眼睛、耳朵、心甚至面部表情、肢体语言等综合起来，达到多种器官的同时配合。因为语文课文并不是字词句段篇的组合，它在教会学生语言运用的同时还注重学生对这篇文章的情感体验，学生在体验中能才能把握汉语的魅力，把握情感的魅力，把握人格的魅力。所以，接下来我将根据自身的教学经验总结以下几点朗读教学法的技巧。

一、节奏朗读教学法

朗读最基本的要素就是节奏的把握，节奏不但包括朗读过程中的停顿，还包括语气的轻重缓慢、语音的高低起伏，无论是古文、现代文都需要有正确的朗读节奏，其中古文的朗读节奏是初中语文的难点。但是，无论怎样只要理解文章的意思，注重一些基本的语法规则，把握文章的情感，节奏也是很好掌握的。

首先，理解文章的基本意思才能不在节奏上闹笑话。初中学生一般都比较缺乏这方面的意识，拿到一篇文章他们就根据经验或者自己乱读一气，只要能认的字朗读就变成非常廉价的学习形式，特别是在读古文的时候，先理解句子的意思是必不可少的。比如在读《狼》这篇文章时读到“其一/犬坐于前”的时候，不少学生读成“其一犬/坐于前”。这个错误就是学生受现代汉语的影响认为是其中一只狗坐在前面。其实它的真正的意思是其中的一只狼像狗一样坐在前面。这里的“犬”将名词活用为做状语，所以只要弄清楚意思我们才能掌握正确的节奏。

其次，掌握一些基本的文学常识。基本的人名、地名、官名等等我们应该把它们读在一起，可是初中生由于自身的经验不足，不知道哪些是名字，不知道哪些词语应该放在一起读，这时教师就应该让学生自己积累基本的文学常识。例如在读“孤山寺/北/贾亭西”的时候，很多同学会读成“孤山/寺北/贾亭西”。因为他们没有注意到孤山寺是一个地名，受前面朗读节奏的影响便自觉的读错。

最后，还要掌握一些基本古诗词朗读节奏划分的一般规律，但不是每一篇文章都按这个规律来，还要做到具体问题具体分析。按音节划分，四言诗以22为主，五言诗已212或221为主，七言以2221或2212为主。例如“关关/雎鸠，在河/之洲”“举头/望/明月，低头/思/故乡”“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”。

二、游戏朗读教学法

游戏孩子的天性，游戏朗读并不是让学生在做游戏的时候朗读课文，而是将朗读本身当成一个游戏。多种多样的朗读不但能够使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生中引起竞争机制，提高学生的朗读水平，进而提高课堂的效率和学生的语文水平。游戏朗读包括男女对读、分角色朗读、朗读接龙法、情感体验朗读法等等。

首先，男女对读。初中学生都慢慢进入青春期，这个时候对异性有一种奇妙的朦胧的感觉，如果一男一女对读的话，能够使他们在对方面前更加努力地表现自己。正是基于这种特别的内心世界，这种读法不但能够使读的内容一柔一刚，一阴一阳，产生不同的朗读效果，还能让学生体会这种奇妙的朗读感觉。比如，在朗读《星星变奏曲》时候，可以是他们一人一句，也可以是他们一人一段，在感受星星变奏的同时，还能感受朗读时男女生音调变化的高低起伏。

其次，分角色朗读。初中学生有极大的表演欲，分角色朗读既能够使他们的表演控制在一定的范围内，不会很浮夸，使内向的学生也会有表演冲动，又能在一定程度上展示他们的表演天赋，这种朗读教学法最适合用在小说体裁的文章中，因为里面的对话相对较多，人物形象更加丰富，矛盾相对激烈。例如在《孔乙己》这篇文章当中，可以将教室设计成酒店，学生们当成酒客，把酒客嘲笑孔乙己的对话在现一遍，这样学生对课文的理解会更深一层，对角色朗读也会产生兴趣。

再次，朗读接龙。顾名思义，就是学生一个一个地读，前一个学生读完了之后老师叫另一个学生接着朗读，这样以此类推，直到把课文读完为止。这种朗读的好处就是全班同学的参与度较高，每个学生也会积极关注是不是下一个就快轮到自己了，就会激起热情，集中注意力了。例如在学习《理想》时，这首诗的特点就是顶针手法用的十分巧妙，这样接龙式的朗读正好将这种特色很好的演绎出来。

最后，情感体验朗读法。正确、流利、有感情地朗读是很多课文的学习目标，有感情又是朗读中境界最高的一个阶段，身临其境地朗读有时候不需要对课文进行解读分析，只要能够让学生真正走进文本，正确体会其中的情感，对文章的理解也就是很简单的事情了。但是情感又是一个很难把握的抽象的东西，对于经验不足的初中生来说很难拿捏，但是只要注意到以下两点就足够了。

第一，情感的适度。很多人有一个错误的概念就是一说到情感，就会把情感读的非常夸张，并不是每一篇文章都需要我们用很浓烈的感情去读，有些文章是细细地诉说，有的文章是安静的思考，有的文章是悄悄的聆听。如何把握正确的感情需要老师的指点，也需要学生自己去体会，例如读《在山的那边》，前面的“小时候，我常伏在窗口痴想”这是一种陷入回忆慢慢地讲故事式的诉说；读到“我感觉到海依然在远方为我喧腾，那雪白的海潮啊”就需要激动的、饱满的情感读出作者的向往。

第二，面部表情和简单的肢体动作也能带动学生语言的情感把握。就像我们看到歌手唱不同的歌时脸上会呈现不同的表情，身上会有不同的动作。例如读《秋天的怀念》母亲说“咱娘俩在一块好好儿活。好好儿活”这句话时我们应该呈現出悲伤、隐忍、坚强的情绪来。

朗读是一门艺术，朗读是在体验生活，朗读不仅帮助我们积累语文常识，还能够帮助我们进行语言运用。不管是以后的交流、演讲、辩论、主持等多方面都能产生积极的影响。这个过程需要教师慢慢的有耐心的指导，才能使学生养成朗读的习惯，才能帮助他们形成一种内在的高雅的语文气质。