以美的洋溢和陶冶提高语文教学效率

摘 要：教学是教师与学生情感与智慧的双边投入，富有热爱教学活动的情感，才能专注于教学活动之中，才能迸发智慧的火花，教者热情洋溢，学者陶冶其中。小学语文教学课堂就应该是教师热情洋溢的教，学生美在其中的学习过程，笔者基于这样的观点探讨如何提高小学语文教学效率。

关键词：小学语文教学；美的洋溢；美的陶冶；教学效率

小学语文教材中富有很多审美元素，从教师授课的角度说来，应该注意到、挖掘到、利用到这些审美元素，将自己的授课变得更加新鲜、别致、生动起来，在讲课的过程中热情洋溢、妙趣频生，带给学生快乐、兴奋的学习情绪，让学生在美的情趣的陶冶下，以主动积极的情感投入到课堂学习的全过程，无疑，这样的教学氛围所形成的教学效率较之死板的教学氛围所形成的教学效率会有很大的提高。

一、放飞想象，感受自然美

大自然是万物生长的家园，在大自然的怀抱中，绚烂的阳光，蔚蓝的海水，清新的空气，肥沃的土壤，电闪雷鸣，风花雪夜，有着美不胜收的景色和多姿多彩的倩影，在小学语文教材中，很多课文内容都富含这样的元素，作为语文教师，要善于将这些美丽的元素挖掘出来，结合进所要将瘦的知识点钟去，将要学生掌握的知识点与了解和欣赏这些美景结合起来，是的讲课不再枯燥，变得形象生动起来，加深学生的感觉和映像，让学生感受到语文知识的丰富生动，产生对语文学习的情趣，在乐学中提高自己的语文素养。

语文教师从备课到讲课环节都要注意到所要讲授的这一课中关于自然美的元素，讲求再现方法，藉此来优美课文意境，鲜活所要讲授的字词句章，让学生的学习注意力被牢牢吸引，能够放飞想象地感受语文知识，收到自然美、语文知识美的情感熏陶。例如S版第八册语文教材第二单元课文，主要介绍我们祖国的壮丽山河、瑰丽风光。这里有鲜亮艳丽的五彩池，有神奇美丽的古城丽江，有景色如画的桂林山水。教师对课文的领读要充满感情；指导学生的阅读要点拨到位，讲求轻读徐疾，节奏韵律；可利用电化教学的手段进行景色播放；可给予学生表达阅读感受的机会，可在黑板上将学生中最美丽的感受描述出来，让学生共同想象体会。在教师与学生共同感受课文没得基础上，完成本科所要教学的内容。即围绕“桂林山水甲天下”的中心句子，抓住漓江的水和桂林的山的独特美的特点，感受到，漓江的水静，静得让你感受不到它的流动；漓江的水清，清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿，绿得仿佛如一块无暇的翡翠。桂林的山美，美得“神奇”“秀丽”“险峻”。进而，让学生在学习语文知识的同时海寿岛热爱祖国大好河山的感情的洗礼，陶冶审美情操。

二、启迪领悟，感受人性美

向学生讲授语文知识，一方面包括学习语言文字方面的基础知识，一方面包括对学生进行人文素养的启迪和培育，要让学生领悟人性美、修养任性美。

打牢语言文字的基础知识很重要，如对于低年级学生的语文教学，从学习拼音字词句开始，就要打牢基础。特别注重基本字词的教学，教得要准，要较真，教生字时必须校准笔画，我和孩子们说过，不管以后你们写什么字体，你都必须清楚一个字到底应该怎么写，是点是撇，是长横是短横，决不能写成什么都行。组词也一样，不能组成什么都算对，我要看一看学生组的这个词起到对这个字运用的目的了吗。句式训练就用我前面指出的方法遇到一种句式讲透一种句式的方法，然后多练习几句就不会有问题了。到了高年级要以单元为单位，每讲完一个单元以听写的方式归总一个单元所有的基本知识点，听写的内容有：课文题目；作者介绍；所有生词，包括以前学过但掌握不好的词语要复现，其中学生易错的读音如难点复韵母、整体认读音节要标音，随字词复习拼音；易混淆的形近字，重点多音字，成语等，然后必须亲批亲改，这样每一个学生手中就有了一份每个单元准确的、全面的、最基础的12张小卷，学生复习有重点，家长听写有抓手。

同时，在教学过程中。教师还要善于利用教材，启迪学生感受和领悟人性美，通过语文知识的学习，提高自己的道德人品，让语文教学和品德教学结合起来，感受语文的底蕴，文品和人品兼修兼得。如学习《十里长街送总理》一课，可以结合介绍周总理的生平事迹，让学生知道总理的人品和对国家对人民鞠躬尽瘁的贡献，，让学生明白周总理在人民心目中的崇高威信和无限爱戴的深厚感情，懂得为什么人们不忍这位伟人的离去，人们为什么是那样的哀恸，进而对这位伟人肃然起敬，领悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的真谛，收到人性美的熏陶。

三、创设情境，感受意象美

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意和情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身就需要富有詩意的创造”。这句哲言启示语文教学要培养学生的审美情感，让学生能够在诗情画意的意境中感受语文课教学的美，热爱语文学习，在美好的意境中学习，由情景受感染受启发。刘国正先生也阐释：“语文譬花果，社会乃其根，土沃椒兰茂，源开江海深”。这具哲言其实语文教学应该具有大语文教育观，与他们的学校生活、家庭生活和社会生活联系起来。那么，教师就要善于创设语文学习中的意境，使得学生在学习中能够形成画面感和现实感，激活思维，灵动思维。

语文教材中《江畔独步寻花》这首诗是描写春天的，诗中把蝴蝶、黄莺、小院这几个景物巧妙得组合起来，描绘了一幅花枝繁茂、蝶舞莺歌的春天景象，表达了诗人对春天得赞美和对宁静生活向往得思想感情。在学习时，可启发学生根据诗中得集中景物展开想象，在面前呈现出一幅幅画面。，感觉自己就在画面之中，在换面中感受语文的真知和语文的美。

在创设意境中也可以根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体形象。如教完《自相矛盾》《奴隶英雄》等课文，都可组织学生搞搞角色表演，激发他们得想象力，增加他们的感受力学习《秋天的怀念》，可以让学生收集有关赞美母亲的诗句，学习有关蔬菜的课文，可以让学生跟随家长去趟市场感受下市场上的蔬菜都是什么样的等等。创设情境就是在仿制真实，有了真实的体悟，才会然学生对语文学习的目的增进了解，对于语文学习的目的加深认识。小学语文学习也应该不仅仅局限于老师的讲授和灌输式，给学生增加更真切的体验。

作者简介：

苏长芳（1964—）女，吉林省桦甸市人，吉林省桦甸市夹皮沟镇老金厂九年一贯制学校教师，研究方向：小学教育。