情感因素对大学英语教学的影响分析

何敏

摘 要：情感因素对大学英语教学有着深远的影响。本文主要讲述了情感的教育意义，以及情感因素对大学英语教学的影响，阐述了目前我国大学英语教学现状，并提出了一些切实可行的建议。

关键词：情感因素；大学英语教学；影响；分析；教学效果

一、情感因素对大学英语教学的影响

1.对学生的影响

情感因素影响着学生的英语学习，主要包括性格、动机、自信心以及焦虑等。首先是动机，这是积极鼓励人们行动的一些内在力量和因素，其中包含着人的心理沖动以及意志或是企图想要实现某种目标等。这是由个体引发的心理状态，是促进学生学习的大学英语十分重要的因素之一。其次是焦虑，这是导致学生可能会对英语学习产生害怕或烦躁的心理状态。其对大学英语教学也产生了极大的影响，它的出现有可能会使学生产生放弃学习大学英语的兴趣。第三是自信心，这是人们对自我智力、能力的肯定和评估。它是想要取得成功的关键因素，充分自信心对于一位英语学习者来说是非常重要的。如果学习者拥有良好的自我概念和高度的自信心，在学习英语过程中所获得的成效也是十分明显的，由此可见，在学习英语的过程中充满自信心是必不可少的因素。最后就是性格，这是人们的个性心理状态，是长时间以来行为方式及现实稳定形成的习惯性表达方式。性格也有分为外向和内向，个性外向的人善于与人交际，对培养更好的使用英语能力极有好处。反之，个性外向的人由于心理原因不善于与人交流，虽然语言功底很好，但是不能有效的运用语言。

2.对教师教学英语的影响

情感因素对英语教师来说也是非常重要的。首先就是教师的情感，这点在很大程度上影响到了学生对课堂的记忆和学习思维。如果教师的心情是愉悦的，那么学生也会受到教师情绪的影响，更愿意积极主动的参与到课堂教学中，进行问题解答、分析，在思考问题的过程中同样也对记忆有了加深，从而大大的提高学习英语的效率。其次就是教师的态度，这点同样影响着学生对英语的学习的态度。如果教师是一位平易近人且温和的人，学生会感受到教师的亲和力，更愿意信任和亲近教师。反之，如果教师在教学过程中抱着冷漠或漫不经心的态度，将会大大降低学生学习英语的热情，最终对教学效果产生极大影响。最后就是教师的教学素养，教师们对英语教学特点的认知度及对英语理论知识的掌握度都对英语教学效果产生着影响。正是如此，在改进英语教学时不能忽视教学效果的提升，更为重要的一点是要高度重视提升教师的整体英语教学素质。

二、我国大学英语教学的现状及建议

曾经有位西方研究学者说，人的情感和认知都是语言教学过程中不能缺少的方面，要提高语言教学效果首先要解决的问题就是情感问题，目前，我国大学英语教学的现状存在以下几个方面：

1.大学英语教学过程重知轻情

据相关调查可知，目前学校教育普遍存在重知轻情的现象。尽管多数的教师都认识到了情感教学的重要性，都觉得要加强培养学生情感，以此来提高英语教学效率。可是，真正落实情感教学的教师非常少，一般情况下，教师会将大量的时间花费在课文讲解或单词记忆上，完全忽视了学生口语练习的时间。由此可见，虽然教师认识到了课堂教学学生参与的重要性，但是由于种种因素的影响，在课堂教学过程中依旧以教师为中心，传统教学模式的主要目的就是为了帮助学生掌握课本知识。因此，为了有效激发学生学习英语的热情，首要的任务就是改变教师传统的教学观念，从真正意义上实现情感培养，适当合理的释放学生的情感，真诚的对待每位学生，用平等的态度和学生进行交流。只有这样，才能摆脱大学英语课堂教师与学生之间无情感交流的状况，促使学生更积极主动的参与到课堂教学过程中，愿意表达自己的观点，使课堂教学气氛变得更加活跃。

2.学生情绪紧张、焦虑

当前，大学英语教学过程中存在一个普遍的现象，即对课堂活动学生没有较强的参与意识，产生这个问题的最主要因素就是情感。很多学生认为面对全班同学或老师说英语会感到紧张和不自信，这点严重影响了学生更好的表达他们的情感。从很多研究中可以看到产生焦虑的情绪会对学生的考试成绩、学业以及口语等多方面造成不利影响。在学习英语时所表现出的情绪焦虑主要是语音变调，不能进行正常发音；在回答问题时说不出话或反应迟缓。像这类的学生大多数是不愿意主动参与到课堂活动中来，而情绪放松的学生则会跃跃欲试。出现情绪焦虑的主要原因有三个：一是教学活动方式；二是文化之间的差异；三是学生自身的性格。正式由于这样，教师需要在实际的教学过程中全面了解学生的语言、行为变化。一旦发现学生产生了情绪焦虑现象，就要及时做有效处理，采取不同的应对措施来引导或帮助学生客服情绪焦虑问题。

总而言之，成功的大学英语教学用全面认识到情感因素对大学英语教学带来的影响。在大学英语教学过程中，教师要加强培养师生之间的情感交流，使大学英语教学从真正意义上实现人性化，最终实现教和学的共同发展。

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