浅析走出“自主、合作、探究”的误区

杨正业

摘 要：新课程呼唤新教程，“自主、合作、探究”不失为一种全新的学习方式，更是一种良好的学习品质。然而，由于对其肤浅、片面、简单的解读，有可能对他的理解上实践意义产生认识上的误区。笔者于教学中，注重灵活运用，实践探索，逐渐走出误区，取得了一定的成效。

关键词：自主 合作 探究 误区

一、走出“自主”的误区

“自主学习”就是“自由学习”，即误区之一。即让学生在课堂上自己看书，自己做作业，爱干什么就干什么，充分享受45分钟的自由。表面上看，学生似乎“自主”了，但究其根本，这还是一种被动学习，因为这一切都是在老师的要求下进行的。比喻说老师规定了读哪些课文，做哪些习题等。

笔者认为，真正的“自主学习”，应该是学生在从事学习活动之前，自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中，能够多学习进展，学习方法做出自我监督和自我调节，在学习活动结束以后，能够对学生结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。

笔者教读《醉翁亭记》一文，学生自己都明确了疏通字词。朗读成背，理解文意等目标，课前预习。找出不懂得词句，教师授课，学生把这些词句板书于黑板上，学生讨论解决，教师纠正疏通，然后自我朗读整理。查漏补缺，对文章有了初步了解。把学生的主动权交给学生，深入研读教材。

二、走出“合作”的误区

“合作”即“讨论”，即误区之二。教学实践中，有的老师喜欢把一个问题提出来，让学生分组进行讨论。……