产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响

齐玉梅，王生锋，文锋华，曾 韬，罗金凤，毛金娥



产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响

齐玉梅，王生锋，文锋华，曾 韬，罗金凤，毛金娥

[目的]探讨产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响。[方法]将我校2011级 45名护理本科生作为对照组，2012级43名护理本科生作为干预组，对照组采用常规教学模式教学，干预组在常规教学模式基础上结合产学研教学模式进行教学，分别在第二学年和第三学年结束时评价两组护生专业自我概念得分。[结果]第二学年结束时，两组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义(P>0.05)；第三学年结束时，干预组专业自我概念总分及满意度、灵活性、专业技能、沟通交流4个维度得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]产学研教学模式可提高护理本科生的专业自我概念。

产学研教学模式；本科；护生；专业自我概念

护理专业自我概念是护士对于自身职业的认知，它反映了护士多方面的能力，如技能、领导、灵活性等，其发展对于护理专业学生来说意义深刻，是反映护士专业理念的重要指标[1]。有研究表明：高校在校护理本科生专业认识、专业认可以及学习动力都较低[2]。高等教育大众化的实现，要求培养适应人才市场需求的应用型人才，而培养应用型人才决不能仅仅在象牙塔中培养，必须要结合“产”与“研”[3]。本研究采用对照的方法，探讨产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 以我校统招四年制护理本科2011级 45人(女生42人，男生3人)和2012级 43人(女生41人，男生2人)为研究对象。纳入标准：参加普通高考入校的护生；排除标准：“专升本”护生。

1.2 方法

1.2.1 分组 将2011级护理本科生作为对照组，第三学年按常规模式进行教学，按照学校教学大纲，理论课由学校教师完成，临床课的见习由医院教师完成，不参与教师的科研项目。2012级护理本科生作为干预组，在第三学年按产学研模式进行教学。

1.2.2 教学方法

1.2.2.1 成立产学研一体化合作组织——护理专业指导委员会 教学计划双方制定。通过聘请医院兼职教师，建立院校合作组织，以岗位能力胜任为要求制

定，修订专业教学计划、课程教学大纲，确保人才培养的职业针对性。

1.2.2.2 提供产学研一体化教学场所 ①按教学、临床护理和科研一体化思路建设实训基地，结合岗位技能操作项目教学，教师、学生与基地紧密结合，使之成为技能考核、师资培训和产学一体化紧密结合的联合体。 理论课程教学强调为临床护理服务，设计现场实物教具，实施讲学做相结合的现场教学方法，强调理论与实践的融合。②课程设计用一个护理程序将护理项目串接起来，并融入课程教学当中，强调理论与实践的融合。

1.2.2.3 打造产学研一体化师资队伍 选取过硬的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的技术支撑。学校护理专业教师10人，选取医院护理专业思想稳定、技能过硬并具有一定理论基础的临床教师20人。学校将负责相同课程的学校教师和医院临床教师结对子，在理论教学、实践操作和护理科研方面互相学习，取长补短，打造具有扎实专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验，对临床中的新问题进行研究的一专多能人才的“双师型”教师，既能讲授理论课，又能传授操作技能，还能解决现场技术问题。

1.2.2.4 建立产学研一体化双导师制 每名学校护理专业教师和结成对子的临床护理教师共同担任4名或5名护理本科生的导师。建立QQ群，共同负责护生的学习指导、护理科研、专业思想、日常生活、与病人的交流等。

1.2.3 调查工具 ①护生的一般资料：年级、性别及年龄；②护理专业自我概念量表(PSCNI)：该量表由 Arthur[1]编制，包括领导能力(4个条目)、专业技能(5个条目)、灵活性(7个条目)、满意度(9个条目)、沟通交流(5个条目)5 个维度30个条目。每个条目采用4 级评分制，同意4分，倾向于同意3分，倾向于不同意2分，不同意1分。正向条目正向计分，消极条目反向计分。取1分～4 分的中位数2.5分为界，各因子平均得分在2.5分以上表明专业自我概念积极；问卷总分为120 分，总分75分以上表明有积极的专业自我概念。得分越高提示专业自我概念越强。该量表的中文版内部一致性信度为 0.84，分半信度为 0.86，有较好的内容效度[4]。

1.2.4 调查方法 在第二学年和第三学年结束时采用无记名问卷调查，由研究者亲自独立发放给调查对象，20 min后收回。因无中途退学，两次有效回收问卷均100.00%。

2 结果

2.1 一般资料 每次发放问卷88份，回收问卷88份，问卷回收有效率为100.00%。对照组男生3人，女生42人，年龄19岁～23岁(21.43岁±1.10岁)；干预组男生2人、女生41人，年龄19岁～23岁(21.78岁±0.95岁)。两组护生年龄、性别比较差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 两组第二学年结束时专业自我概念总分及各维度得分比较(见表1)

2.3 两班第三学年结束时专业自我概念总分及各维度得分比较(见表2)

3 讨论

3.1 产学研教学模式对护理本科生专业自我概念总分的影响 产学研教学模式定义为“产学研合作”，即“产”是指医院，“学”是指学校，“研”是指科学研究，“合作”是指医院与学校在研究和教学之间的相互结合，以达成互利、双赢为目的。护理本科生在前3年大学学习期间，是塑造护理专业情感的重要时期。护生只有拥有稳定的专业思想，才能真正领悟护理专业的内涵，将南丁格尔的护理精神渗透到自己的言行中[5]。本研究结果显示：第二学年结束时两组护生专业自我概念都处于中上水平，与张丽等[6]调查结果一致，对照班护生专业自我概念在第三学年比第二学年有所下降，与黄芳等[7]的调查结果一致，护生在临床实习前专业自我概念有下降趋势。高于吕芳菲等[8]调查的实习1周的护理本科生，具体原因有待进一步研究。有研究表明：临床护理教师胜任力与专业自我概念有着密切的关系，护生的专业自我概念与社会支持有着密切的关系，良好的社会支持对专业自我概念的提高有积极效应[9-10]，情感投入对专业自我概念有预测作用[6]。本研究结果显示：第三学年结束后干预组专业自我概念总分明显提高。“产学研教学”作为一种教学模式，挑选的医院护理临床教师具备专业思想稳定、理论基础扎实、技能过硬，这样的临床教师岗位胜任力强、专业自我概念亦强，对护生无论是言传还是身教，传递的均是正能量的专业思想。采用双导师制对护生的情感投入与社会支持增加，因此产学研教学模式可以提高护理本科生的专业自我概念水平，稳定护理本科生的专业思想。

3.2 产学研教学模式对护理本科生专业自我概念各维度的影响 有研究表明：学习投入、学习策略与专业自我概念呈正相关[6]。结果提示：产学研教学模式对护理专业自我概念各维度中影响最大的是满意度，可能与教师与护生建立QQ群，联系较多，护生参与到教师的护理科研中，能解决护理学习和生活中对护理职业的一些问题和困惑，能看到护理专业的前景。教师给护生树立了良好的榜样，因此护生学习更加投入，从而提高了专业自我概念中的满意度。 其次是灵活性和沟通交流能力，产学研教学模式医校结合以岗位胜任力为要求制订教学计划，实现院校优势互补，提供理论与实践相结合的良好教学环境；导师制能够对护生有针对性的指导，增加了教师与护生、护生与护生的沟通交流机会，提高了护生在处理临床问题中的灵活性和沟通交流能力。专业技能得分两班差异性不大，可能与第三学年在医院临床课程的见习过程中虽能强化部分操作，但护生实际操作次数较少有关。本研究中领导能力维度干预组与对照组比较差异无统计学意义，可能与护生还没有真正深入到临床，与病人没有实质性的接触，也就没有对病人进行管理有关。

综上所述，产学研教学模式能够提高护理本科生的专业自我概念，提示护理管理和教育者要加强护理本科生的专业思想教育，从而增强护生对专业学习的投入，对提高教学质量、稳定高级护理人才队伍有重要意义。 本研究存在一定的局限性，对象仅限于一所护理院校，对样本的代表性有一定的影响。后期有待进一步扩大样本进行研究。

[1] Arthur D．Measurement of the professional self-concept of nurses:developing ameasurement instrument[J]．Nurse Education Today，1995，15(5):325-328．

[2] 黄桥，胡翠环，杨纯子，等.高校护理本科生专业思想现状调查分析[J].护理学杂志,2013,28(8):78-80.

[3] 彭慧，简洁.药学专业产学研教学模式之探讨[J].教育教学论坛,2015(46):171-173.

[4] 杨桂荣,林细吟,杜玉忠,等.护理专业自我概念量表的信度和效度检测[J].护理学杂志,2008,23(6):4-6.

[5] 伍媚春，赵玲，吴艳平.归因训练对临床实习前护生专业自我概念的影响[J].护理学杂志，2014，29(24):7-9.

[6] 张丽，范秀珍.护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究[J].中国高等医学教育,2014(8)：3-5.

[7] 黄芳，吴妮娟，郭玉华.五年制高职护生专业自我概念的纵向研究[J].护理学杂志，2016，31(1)：16-18.

[8] 吕芳菲，吕平玉，何荷,等.案例教学法对护理本科实习生专业自我概念的影响[J].齐鲁护理杂志，2015，21(20)：28-29.

[9] 吕芳菲，应华，吕平玉，等.临床护理教师胜任力与专业自我概念的相关性研究[J].护理研究,2016，30(2C)：725-727.

[10] 吕芳菲，李春芳.护生专业自我概念与社会支持相关性研究[J].中国护理管理，2011，11(10):31-33.

(本文编辑范秋霞)

Influence of industrial-academic-research teaching model on professional self-concept of nursing undergraduates

Qi Yumei,Wang Shengfeng,Wen Fenghua,etal
(Medical College,Jingchu University of Technology,Hubei 448000 China)

湖北省教育厅课题，编号：2014B230。

齐玉梅，主任护师，硕士研究生，单位：448000，荆楚理工学院医学院；王生锋、曾韬、罗金凤单位：448000，荆楚理工学院医学院；文锋华、毛金娥单位：448000，荆门市第二人民医院。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.14.020

1009-6493(2017)14-1741-03

2016-08-29；

2016-12-13)

引用信息 齐玉梅，王生锋，文锋华，等.产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响[J].护理研究,2017,31(14):1741-1743.