以“人”为本，“真学”政治

邰祥林

【摘 要】随着课程改革的逐步深入，对提高课堂效率的要求越来越迫切，建设一个合理、高效、创新的教育教学体系已成为重中之重。因此，将“人本主义”渗透在日常的政治教学当中，构建一个政治“真学”课堂，提升政治教学的人才培养质量，是中学政治教育发展的一大趋势。

【关键词】课堂改革；高效；课堂教学；政治

初中政治课是一门理论性较强的课程。提高政治课堂的效率，将更多的课外时间留给学生学习数学、语文、英语等偏科显得尤为重要。

一、组织辩论，明确人生价值

在我国现有的教育体制下，教师往往过分重视分数，以考试成绩为教学的核心，而忽视了对学生自我素质的培养和长远发展的考量，忽视了对学生价值观的塑造。“人本主义”强调以学生为中心，让学生主动探究，真学真做，明确自身的人生价值。

例如，在“实现人生价值”章节的课程教学中，我结合之前讲到的金钱观、消费观等有关知識，展开了一次题目为“金钱是不是万能的？”的课堂辩论，让学生就此题目分成正反两方进行辩论，其主旨是让学生树立正确的金钱观，明确金钱的价值，进而让学生明确人生的价值所在，树立正确的人生观。学生在拿到辩题之后，积极准备，对课本和材料进行了深入探索，最终在辩论场上很好地从多个角度诠释了金钱和人生的意义，也引出了课程内容——价值观的判断标准，即是否符合事物的友展规律，是否符合人类的根本利益，最终取得了良好的课堂效果。

政治教学肩负着对学生进行思想教育的重任，如果只是单纯进行知识点的传授，就是对政治教学实质的背离。通过辩论的形式，学生自主探究，“真学”课本，“真思”人生，取得了良好的效果。

二、多元互动，渗透民主精神

多元互动，是中学政治一个重要的教学理念，是建立在民主平等基础上的一种“学生真学、教师真教、互教互学、共同进步”的课堂模式。在日常的教学过程中，教师要注重进行这种教学课堂的构建。

例如，在“文化生活”中华文化部分的教学中，笔者把中华文化按地域分成几个大的表现模块，由不同的学习小组负责，让学生准备材料上台进行教学，教师则转变身份，对学生进行引导，更多地以一个学习者的身份在过程中进行学习。学生在任务的压力下，主动进行了很多材料的搜集和整理，真正深入到课本之中去感悟中华文化的不同魅力。为了保证每位组内成员都能切实参与到展示活动中来，发挥这种民主教学模式的作用，组长对组内成员的任务分工及最终情况进行报告。通过这样的课堂展示，学生们一方面对中华文化有了切身的体会，一方面以更多元的方式与教师、学生进行互动，在课堂展示过程中“真学习、真思考、真掌握”.最终取得了良好的教学成果。

对于培养高素质的新世纪人才，在中学政治课堂上向学生渗透民主精神是很重要的一个方面，而运用这种多元互动的教学模式，让教师与学生在平等交流的过程中相互“真学”，改变以往教师与学生不对等的地位，无疑是一个很好的教学方法。

三、立足实践，启动协作意识

政治有着与时事结合紧密的学科特点，课堂教学也一定要立足实践。在“真学”思想的指导下，将理论与实践相结合，培养学生的协作意识，让学生感受到团队的力量。如果只是单纯地进行知识的传授，必将导致学生消极接受，不能“真学”知识，能动性得不到正确的发挥。

例如，在“政治生活”的“民主管理”这一章节的学习中，重点内容是让学生感悟基层民主制度，体会我国的分级政治体制。为了使学生有更深刻的体会，构建高效的“真学”课堂，我实行分组协作学习的模式，将班内同学随机分割成几个学习小组，每个小组内部进行民主选举，选出小组负责人，由小组负责人组织组内学生对教材内容进行初步学习，在学习的基础上整理出一份调研方案，之后对学校周边的街道、社区居委会、村委会等基层民主组织进行实地调研，以最直观的方式学习我国现有的基层民主制度的运行状况。调查结束后，由小组负责入组织组内成员进行归纳和讨论，对调研结果进行总结

和思想交流，每个学生提出个人对我国基层民主制度的想法和意见建议，并在多媒体上进行当堂展示，教师进行点评。

“真学”课堂推崇对学生综合能力的培养，而与“人本主义”中理论与实践相结合的教学思想的结合，是对以往教学思路的重大突破，也是对教材内容的局限性的重大突破。学生在实践过程中获得对教材知识有着感性认识，“真学真做”，很好地诠释了“真学课堂”。

政治教育是为国家培养新世纪素质人才的最前沿，对其教学模式的探讨是永无止境的，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行政治“真学课堂”的探索，践行“人本主义”理念，努力实现政治课堂的本真回归。