五年制高职语文课程调研报告

周宏

摘要：该调研报告在调查了该院五年制高职生的语文能力的基础上，针对其特点分析了语文课程开设的必要性，并提出了教学上方法和对策。

关键词：五年制；语文；调研报告

一、语文课程开设的必要性

高职教育为了适应新时代的要求，建立以人为本的终身教育的平台，培养能够适应社会发展需求的毕业生，提升毕业生的创新能力，语文课程起着重要作用。

1.语文课程的内容包罗万象，在人文素质课程中具有举足轻重的地位。语文包含了大量的文化、历史、生命、民俗、社会、美学等知识，学语文能够帮助学生提高美学鉴赏力，对事物的理解能力，还有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。而且由于语文对三观的教育是在潜移默化中起作用，因此是政治课无法取代的。

2.语文课程的核心是培养学生的阅读能力和表达能力，这些能力也是高职教育目标——培养应用型人才的基础。高职生的阅读能力和表达能力直接影响他们能否较好地完成工作任务，甚至影响他们学业的完成。

3.五年制高职招生对象是初中生，学生的语文基础知识比较单薄，无法应付后来学业的要求，加上学生的年龄尚小，属于习惯的养成阶段，尚未养成良好阅读习惯，认识水平也不成熟，需要加强语文基础知识的学习，锻炼语文最基本的能力。

4.企业对高职生语文应用能力是有要求的，尤其表现在对学生的口头表达能力和书面表达能力的要求上。在企业招聘面试环节中，上述能力成为关键能力，是用人单位选择人才的重要衡量标准之一。

二、本院16级语文能力调查的分析和对策

本院16级学生一共240人，在语文能力调查中，有三分之一的学生语文知识、阅读能

力和写作能力不合格，其中有少部分学生处于厌学的状态，学习上惰性强，基本的知识懒得记；还有个别学生则是智力发展上有问题或是身心健康方面不足，导致能力发展不均衡。当然，从调查看，有超过半数的学生具备基本语文基本能力，但是也存在着一些不足：

1.学生阅读量少，阅读范围窄，尤其缺乏名著作品的阅读量。文学常识的缺乏到难以置信的地步，如红楼梦的作者曹雪芹是女作家，大卫科波菲尔是魔术师等等。

2.学生阅读大部分来源于网络，内容也是以通俗娱乐为主，对于经典名著的了解大部分来自影视作品。

3.学生阅读主要局限于课本上内容，课外阅读延展不够，尤其是与作品相关的历史知识的缺乏导致了学生无法理解作品的思想。

4.学生表达能力的薄弱，包括了口头的表达和书面的表达，尤其是公众面前的演讲更是难上加难。

鉴于本校学生的具体情况，建立课内外结合的语文大课堂十分必要，调动一切因素鼓励学生学语文、用语文、爱语文，实施相应的有效的考核体系来敦促学生多读书、读好书，提高学生的语文基本能力如阅读能力、说话和演讲能力、写作能力等。

三、语文课程设计的基本思路

（一）加强阅读教学，将阅读教学建成语文教学的大本营。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而阅读则是语文教学中的重要环节。《语文课程标准》如是定义：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”于此可以看出，阅读不仅仅是一种技能掌握，它更是一种发展思维的方式，是一种情感体验的过程。因此，语文阅读教学在现今的语文学习中就尤显重要，而适当的教学方法就成为阅读教学能否有效进行的关键。

1.建立以学生为中心的教学模式。

从教学模式的不断改良不难看出，传统的完全讲解式教学模式存在着。弊端，对学生的自身发展很不利。以教师为中心的讲解式教学会在不知不觉中沦为灌输式教学：教师讲、学生记。这样的结果是学生失去阅读的兴趣和动力，简单背诵老师提供的答案，独立思考的习惯无法形成，主动学习的能力越来越差。而以学生为中心的教学模式则更突出了学生本身的能动性，把主体地位还给了学生。既然要掌握学习的技能，要培养自身的素养，必须要明确学习的主动方是学生，教师是帮助学生、引导学生掌握学习的方法，要求学生在规定时间内完成学习任务。学生自己亲力亲为，参与学习过程，自己得出学习的成果，我认为这样的模式大大激发了学生学习的动力。授人以鱼不如授人以渔，从教学模式的发展可以看出，教师和学生的位置互换，效果确实不同，当然，教師的引导是必要的，既给了学生灵感，又给了学生自主发展的空间。

2.扩大阅读范围 综合多种方法。

随着语文阅读教学中问题的出现与解决，阅读方法也从多方面发生了改变，顺应了现今阅读教学的需要。首先，阅读由课内向课外扩展，不再局限于课堂。语文教材仅仅几册，根本满足不了现今学生的阅读量。如果没有课外阅读量的补充，很难达到培养能力的效果。同时，课外阅读也拓展了学生的知识面和认知面，多接触不同的思想可以促进学生的思辨能力和分析问题的能力。其次，从阅读方式方面来说，教师会指导学生根据需要的不同而采取不同的阅读方式，如略读法、精读法，针对不同的需求采用不同的阅读方式可以提高学生的阅读效率。最后，根据阅读能力的加强，学生的阅读方法也会按层次提升。比如说，最开始的阅读也许是积累性的阅读，当积累达到一定程度便会产生以理解为主的阅读，然后再有选择的去评价阅读，甚至于鉴赏阅读。这是学生阅读能力不断提高的一种标志。在应试教育机制下，阅读教学追求知识积累和技能训练的目标至今仍占据着一定的地位。但随着阅读教学的发展，这种片面的学习方式越来越阻碍了学生的阅读能力。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，如今在阅读教学中，已经逐渐摒弃了知识积累的目标，而是把开发学生智力与培养能力作为了一个重要课题。这同时也是纠正过分重视教师作用的方法，还学生以自由的发展空间。

（二）构建课堂内外结合的大语文课堂的机制。

在职教的领域中，语文学习和专业课程相比，实用性显得不强，学生很难意识到语文知识水平和素养对自己的职业发展的潜移默化的作用。历史上看，围绕考试来学语文几乎成了常态，离开考试，学生找不到学习语文的动力和目标。建立课内外结合的大语文课堂就是将课外活动诸如作文比赛、演讲比赛、辩论赛、书法比赛、简报比赛等语文能力和素质的比赛，再如社团活动中诗歌朗诵、话剧表演等，还有就是读一本好书（或名著）写读后感的活动等等和语文学习结合起来，让语文知识和能力得到拓展，让学生感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

（三）建立注重过程考核和注重能力考核的考核体系。

语文能力一般包括了听说读写四个方面，语文的考核自然也要从这几个方面入手。同时语文考核将平时成绩考核和试卷考核结合，各占50%，引导学生认识到平时学习的重要性。在平时的考核中，充分体现了听说读写能力四个方面缺一不可的特点。口头表达的成绩占20%，写作成绩占20%，古文阅读30%，现代文阅读30%。这样的考核体系完全去除了过去的一张卷子定乾坤的弊端，强调了过程学习的重要性，体现的是能力训练为主的教学理念。

综上所述，五年制高职语文课程的建设本着职业教育培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的目标，构建以学生为中心的，以能力为本位的教学机制，引导学生改变应试教育的观念，将语文学习的落脚点转移到素质的培养和能力的提高上来，实现语文课程的基本目标。