兴趣自主教学法在高中生物“有丝分裂”教学中的应用

曹晓荣　刘玲　王华峰　那冬晨

【摘要】提高学生学习生物的积极性是高中生物教学中永恒的目标之一。高中生物必修一第六章第一节《细胞的增殖》中，“有丝分裂”的知识点本节的重点和难点。传统的讲授法难以提高学生的学习热情，从而给该部分内容的教学造成了很大的困难。本文从“有丝分裂”的特点着手，提出以实验作为兴趣的引子，通过动手操作，实物观察的切身体验，激发学生学习“有丝分裂”的兴趣，为后面的理论教学进行了良好的铺垫。

【关键词】兴趣自主教学 高中生物 有丝分裂 实验操作

【基金项目】山西师范大学生命科学学院“卓越中学生物教师培养改革项目（教育部，教师[2014]5号）”；山西师范大学重点学科建设项目（0505/02100030）；2016年山西师范大学校级优势专业项目（01050101）；山西省教学改革创新项目（J2016044）。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0183-01

1.目前教学情况分析

适逢教学改革的大浪潮，许多学者都在思考怎么样的教学方法才能适合中国的学生，提高学生的积极性、学习效率，让学生不再认为学习是一件令人头疼而厌恶的事情。而现在我们很多老师的教学方式仍存在缺陷，没能有效地提高学生学习的积极性，学生只是被动的学习，而不是主动的获取知识，对学习知识没有强烈的渴求。长期以来也不利于学生的生物学科素养的提高，不利于学生理科思维能力的提高。如必修一第六章第一节《细胞的增殖》中“有丝分裂”的知识点，是本节的重点和难点，也是极为抽象的知识点，学生在刚接受新知识的时候不太容易理解，也难以想象。大部分教师在教授有丝分裂一节的时候，会选择讲授法。也有一部分教师会选择学案教学等其他教学法，先让学生进行课前预习，教师列预习提纲（导学案），上课时老师会按照导学案进行讲解，提问同学，查看大家的自主学习的情况，但是这种方法的弊端是缺乏自制力的同学可能就没有提前预习，导致上课时也不能很好的跟着老师的进度学习，感觉学习比较吃力。而最好的教学方法是学生对知识学习有强烈的求知欲望，对新的知识点表现出很大的兴趣，这样学习的积极性就很高。自然，当学生把学习看作是自己的事情，不需要教师或者家长督促，自然自己会想办法去查阅资料学习，学生们一旦对它产生的强烈的兴趣就会去研究它。所以，笔者以有丝分裂一节课为例讲述兴趣教学法。

2.兴趣教学法实施过程

2.1先做实验引起学生兴趣

实验过程

（1）带学生进实验室做观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验。事先准备好实验材料洋葱、显微镜、盐酸、酒精、龙胆紫等實验用品。

（2）学生按照实验步骤进行实验，第一步取材，然后解离、漂洗、染色、制片，此过程教师应该多指导学生。接下来学生在显微镜下观察自己的装片，先低倍镜下观察细胞，并注意这些细胞的特征，然后换高倍镜观察染色体的形态特征。如果有学生装片制作不太理想，可以观察洋葱根尖固定装片。

学生兴趣

实验的过程本身就很容易引起学生积极性与主动性的一种方式，学生通过观察自己亲手做的装片，能积极主动地发现问题——为什么染色体会在分生区有多种不同的形态？引起学生的探索兴趣。相比于教材上的有丝分裂的图片，自己在显微镜下观察到的图像会更直观，而且也锻炼了学生动手能力。由事实去讲解一些问题会更加有说服力，学生也更容易理解。

2.2查阅资料解决疑惑，教师给予及时辅导

实验结束后，学生一定会有很多疑问，对某些现象不太理解，可能是文本知识，也可能是实验操作中的一些问题。教师不必急于回答学生的一些疑问。让学生把自己所有的疑惑写出来，课后学生自己查阅资料解决，当然这个过程并不需要学生一定要找到标准答案，或者把所有的问题都解决。而是写出来通过学生自己查阅资料后，学习到了什么，对自己疑惑的问题有何解答或者看法，写出来。拍照发给教师，发给教师的分两份东西（学习报告），第一份是实验课结束的前十分钟由学生自己总结的疑惑，问题。第二份是自己查阅资料后，对这些问题的解答与看法。

2.3研究学生的学习报告和授课

教师仔细研究收回来的学习报告，针对不同的同学会有不同的问题存在。教师找到一些共性问题在课堂进行点拨、解答。对于学生没能想到的一些问题进行引导、强调。此环节有助于教师了解各个学生的学习情况，因材施教，对于一些基础相对薄弱的同学可以适当关注，对于相对较优秀的同学可以稍微扩展一下课外知识，开阔视野，丰富知识面。其次运用多媒体教学，播放一些有丝分裂的动态小短片，使学生更加生动直观的了解细胞的有丝分裂。

2.4教学反思

在以上三个环节结束后，教师可以设置一些测试题，检测学生对知识的掌握情况，由此来确定教师的下一步教学计划。如果学生的整体掌握情况不太理想，教师要及时反思，对教学方案进一步改进。

3.小结

通过这种兴趣自主学习法可以激发学生对知识学习的兴趣，积极主动学习知识，丰富教学内容，拓展教学渠道，树立以学生为本的教学理念，突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，主动性，让学生因为兴趣而去学习生物学知识，也因此也积极的去解决学习过程中遇到的问题。由此能提高学生的学习效率，提高生物学科的成绩，也能促进学生学科素养的提高。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著.生物 必修1 分子与细胞 [M]. 北京市： 人民教育出版社， 2007.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛，2004，（1）：1-1.

[3]刘玲，孙瑞娴， 徐应春， 史江宁， 王华峰. 酵母细胞固定化实验的教学改进及建议 [J]. 生物学通报， 2016， （12）： 42-43.

[4]姚小萍.引导学生自主学习教学策略的研究——高中生物教学改革之一 [D].福建师范大学， 2002.

[5]孙瑞娴， 刘国平， 王华峰， 刘玲， 杜新民. DNA双螺旋结构模型模拟实验的教学改进与建议[J].中学生物教学， 2016， （11x）：55-56.

作者简介：

曹晓荣（1994-），女，汉族，山西右玉县人，本科在读。

刘玲（1976-），女，汉族，山西运城人，硕士，中学高级职称，主要从事中学生物的教学教研工作。

王华峰（1973-），男，汉族，山西襄汾人，博士，讲师，研究方向：生物教育。

那冬晨（1964-），女，满族，辽宁朝阳人，博士，副教授，研究方向：遗传教学和植物分子生物学。