中职学校学前教育专业课程改革的思考

李建伟

【摘要】中职学校学前教育专业主要培养德、智、体、美等全面发展的、系统掌握学前教育基本理论、具有一定的钢琴、舞蹈、声乐、美术等学前教育专业基本技能、具有较强的教育管理能力以及科研能力，能够在幼儿园、学前教育机构和校外培训机构从事教育、科研、宣传、等工作的应用型专门人才。中职院校学前教育专业课程设置，必须要依据培养目标确定，构建合理的课程体系。本文分析了中职学校学前教育专业课程改革的现状，阐述了促进中职学校学前教育专业课程改革的具体做法。

【关键词】中职学校 学前教育 课程改革

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0023-03

随着人民生活水平的提高，优质的学前教育逐渐成为民众的需求，幼儿入学难，入优质园更难，好幼儿园难进，好的幼儿教师更是难找。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）颁布实施以来，幼儿教师的师资培养问题更是引起了社会的深切关注。如何培养一批德行兼备，具备良好的职业道德和专业技能，促进学前儿童身心全面健康发展的人才，成为目前中职学校在学前教育专业建设过程中亟待解决的重要问题。

一、学前教育专业课程改革的必要性

1.是社会的要求

幼儿教师担负着学龄前儿童教育的重任。幼儿园经过近十年的发展，已经形成了艺术教育、双语教学、亲子教育、蒙氏教学法等各种办园特色，幼儿教育从过去的保教保育发展到关注孩子的智力发展，人格培养，健康教育等，对幼儿教师培养规格、质量和可持续发展都提出了新的、更高的要求，这些变化迫切需要学校转变教育观念，以现代职业教育理论为指导，加大课程建设力度，构建体现幼儿教育规律、能够满足社会和个人发展需要的课程体系，为幼儿园输送高素质的师资。

2.是学前教育改革与发展的必然要求

学前教育是与当前就业市场密切相关的一种教育类型，在人才观、课程观和教学观上与普通学历教育具有本质区别，尤其在专业设置、人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面也应该体现出幼儿职业的特色。为此，中职学校应当树立多元智能的人才观、工作过程的课程观和行动导向的教学观，构建以就业为导向、以职业能力为本位、以学生为主体，具有真正职业特色的课程体系，只有这样才能保证学前教育专业的健康和可持续发展。

3.是推进学校特色专业建设发展的需要

特色不仅体现在学校的管理、专业设置、人才培养、育人环境上，更应体现在课程建设的各个方面。學校吸引生源要靠硬件设施，更要靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合幼儿教育师资培养实际需要的课程。

二、中职学校学前教育专业课程改革的具体做法

1.课程改革的总体思路

（1）指导思想

深入落实科学发展观，坚持以就业为导向、以能力为本位的改革思路，借鉴发达国家的幼师教育课程来探索专业课程改革措施，促进中职学校教育质量的逐渐提高。

（2）基本原则

中职学校课程设置首先是要打破以往的课程模式，采取多种形式做好学生的职业生涯规划，课程设置要以就业为导向，为学生提供多元化的实践机会。

1）理论与实践相结合的原则

遵循职业教育规律，按照职业教育课程新理念，探索适合职业人才成长的培养模式，满足幼儿教育对高素质技能型师资的需求。 课程设置要及时吸纳学前教育新理论、新方法、新知识等。 遵循专业实际和用人单位实际，满足将来职业岗位的实际需要。职业标准与职业规范要具有较强的指导性、操作性，切实有效地提高教学质量。实现学前专业课程发展与实习基地建设同步发展，充分满足学生在职业场景中完成专业课程的需要，从而推进理论与实践的一体化。

2）统一与多样相结合的原则

中职学校的课程设置首先是要打破以往的课程模式，采取多种形式做好学生的职业生涯规划， 课程设置要以就业为导向。再次是为学生的理论知识打好基础。最后是要注重一专多能，中职学校的课程设置要做到以学生为中心，为学生提供实践锻炼的机会。

3）现实与前瞻相结合的原则

学校应该选择那些具有代表性和前瞻性的教材作为首选， 这样才能使最前沿的研究内容不流失，如：育婴师、保育员的培训和婴幼儿智力发展等，在更新教材内容的同时应对老教材进行淘汰。另外，要根据市场的需要让学生在以后的工作过程中更了解并遵守相应的政策法规，还要把有关学前教育的国家政策法规融入到课程体系中。课程改革坚持校园合作，且有专业课程专家、幼儿园教师共同参与。引导学校针对就业岗位制定课程实施方案，鼓励学校开发具有专业特色的校本课程。

2.构建课程体系

（1）课程目标

学前教育专业课程要为幼儿教师构建最基本的幼儿教育理念和观点。但是由于中职学生由于缺少教育实践经验，加上学习肯定有一定难度，所以必须高度凝练科学的教育观、发展观，要紧密结合学前教育专业的需要。

（2）课程内容

传统的学前教育专业课程具有明显的学前教育专业特点，主要有教育学、教育史等，并衍生出学前教育史等；从心理学专业延伸过来的课程有教育心理学、学前儿童发展心理学等。这样的课程形式上好像合乎逻辑，实际上不仅内容庞杂，而且体系混乱。又鉴于中职学校学生学习习惯不好，厌学情绪比较严重，文化基础课、专业基础课就只能够用为度了；同时逐渐加大实践课程的教学，主要包括专业思想教育、本地学前教育改革现状和动态、见习与实习、各类社会实践活动；还要增加技能课程的内容，包括幼儿体育与游戏、礼仪、职业女性形象设计、幼儿园管理、幼儿手工、幼儿园环境艺术设计、幼儿音乐舞蹈、钢琴弹唱与伴奏、幼儿普通话训练、教师口语以及传统的六科教学法等。

3.科学的课程设置

（1）学前教育专业课程设置中存在的不足

第一缺少合理性

随着学前教育专业相关课程的不断改革和发展。课程内容融合了国内外现代教育的思想、观念和方法，且课程之间在一定程度上得到了更大的系统化。但是大部分中职学前教育专业学生认为公共基础课程的开设对自己的专业成长发展的意义不大，认为一些无用的课程比例大。进行中职学校学前专业学生课程设置研究的目的在于使中职学校培养出来的学生在社会激烈竞争中能够立于不败之地，但是忽视了学生的想法和需求，缺少现实的实证性研究。近几年，对学前教育的重视程度逐年增加，学前教育的课程与其他课程有着更多的融合与交叉，融合许多国外现代教育的思想和观念可以使学前教育的课程内容更为系统，但是目前中职学校的课程内容在选择上仍缺乏其合理性。尤其是专业技能课、教育实训、实习等课程，在选择上并没有与学生的专业及就业联系在一起。另外，在教材的选择上现在很多中职学前教育专业还在用着陈旧的教材，学生们学习到的知识没能融入新的各种教育思想和理念，在专业化发展上造成学前专业课程内容的落后。另外，学前教育的课程设置忽略了人文学科对于个人精神和气质培养的重要性，虽然人文学科不能对人的行为进行规范， 但其本身对社会与人之间的和谐统一是其它文化所不能代替的， 而学前教育的课程中却忽视了它的重要性。

第二是课程难度的选择上忽视学生实际

中职学前教育专业课程内容涉及的专业性较强，学生理解上存在困难。在大多数专业理论课的学习中，由于缺少实践的过程， 学生就一直处于很被动的状态。目前中职学校学前专业对于专业理论课程的设置难度稍欠合理，最后造成学生学习专业理论课的困难。对于公共基础课程的难度，仍然有但仍有20 %的学生认为比较难，分析原因可能是中职学校的学生大都是底子薄基础差，他们尽管已经学习了几年的公共基础课，但是并没有打下良好的基础，因此仍认为公共基础课比较难。目前，大部分中职学校在课程选择上都是“拿来主义”、“一把抓”，也就是不管学生是不是感兴趣，难度对学生来说是不是可以接受。即使有大部分学生对课程的总体难度比较合适， 但是还是忽视了个体之间的差异。如此，也就造成了许多的问题学生，例如：有的学生觉得某些课程难学不会，久而久之也就失去了学习的兴趣。中职学校的学生处于成长阶段，对于自己的兴趣、能力还不能有一个很好的定位，如果盲目让他们自选择课程及难度，会影响他们最终的发展。为了缓解这种矛盾，很多学校进行实践课程，但是这种实践课程虽好，但课时数较少，并不能把所学到的理论知识更快地运用到实践中去，从而导致理论与实践相脱节。其次，许多中职学校在课程开发上面处于一个盲点，所以，在课程选择上必须考虑中职学校自身实际和学生的实际需求，对课程的难度准确把握。

第三是在课程设置上重专业轻就业导向.

近年来，大力发展职业教育可以满足我国专业技术类人才严重缺失的问题，中职教育的课程设置应在了解幼儿园需求的基础上进行课程设置与更新，但现在很多中职学前教育专业存在着课程与理论脱节的问题，因盲目设置课程使所学课程在幼儿园无法应用的状况，这说明了学前教育专业的课程设置缺少就业导向性。一些中职学校的课程设置存在较大的重复性、课程的设置不符合就业要求、 对技能类课程重视不够，一些实践类课程课时较少，教学与实践比例不协调。专业课的设置没有从学生的实际情况出发，在课时的安排上也不合理。

（2）改善中职学校学前教育专业课程设置的建议

1）科学合理

学前教育领域综合了不同学科的知识、技能、风格流派等内容，如：实习生带领幼儿游戏时候，只会单独的唱歌、跳舞，这暴露了艺术课程设置灵活性不足的问题。因此，必须重系统实用的课程体系的建设。加大幼教专业琢磨深度，有“儿童感”。因此，幼儿园理论课的讲授应该选择那些专业对口的教师进行。课程设置应根据实际需要增减教学内容，适当增加健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教法课的课时，并保证其课时量。

2）课程难度要适中

首先是与幼儿园同步，完善课程教学内容。在选择教学内容时，应遵循实际选择幼儿园教育教学所需要的课程内容。学前教育教学内容改革要以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为基点，联系幼儿园实际，联系学科特点删减教学内容。目前，随着幼儿课程改革的深入开展，幼儿园方面逐渐认识社会教育对幼儿成长的重要性，并且在实际幼儿教育教学中增加了一些相关的健康教育、社会教育内容课程。

其次是在课程设置上要选择适合时代和专业发展的课程，可以组建课程小组开发本校的校本课程，实现特色教育。这样既给广大学前教育的学生就业提供了一个良好的基础，同时也促进了学前教育专业的发展。

3）要突出以就業为导向的课程内容

中职学校的学前教育专业毕业生得到了幼儿园的青睐。在幼儿园中要与实践磨合才可以，要解决这一问题就需要以就业为导向，推行 “双导师制”。过去的专业课程设置重理论、轻实践，课内实践环节少且内容零散不成体系，使教育实践基地建设缓慢。“以就业为导向”的本科学前教育课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，成了影响学生就业的最关键问题。因此， 学前教育专业的课程设置坚持以培养学生的职业能力为核心 ，学前课程设置要与市场挂钩 ， 根据就业市场的要求。使学前教育专业课程的教学内容更加符合实际的需要。课程理论采取实习、实训为一体的教学方法，并在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。通过校内指导老师和幼儿园实习指导老师使学生将所学理论知识与实践更好的结合在一起，解决实习中遇到的问题。同时还要增加学生实践机会，在学生的学习过程中，要把理论知识内化以提高学生的职业能力，实践操作起着重要的作用，在实操过程中应改变传统的以讲授为主的形式，可采用多种形式将实践活动更多贯穿于整个教学活动中。

4.拓宽实践途径，切实提升师生的专业水平

（1）增强教师教育实践能力

1）建立实训模拟基地

学前教育专业培养的一线教师除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应注重实践教学体系的构建。通过课堂教学和课外训练提高学生实践技能。教师可充分利用幼儿园模拟教室等场地，进行模拟教学，让学生根据教师给定的目标完成教学活动。教师可让学生到教学实践基地，在学校及幼儿园教师的共同指导下实施教学设计方案。同时在时间与空间上要拓展教育实践环节，让学生围绕所学各领域的指导方法，让理论联系实际，拓宽教育实习 的内容和形式，有效提高高师生的教育能力。

2）中职学校应建构一整套有效专业师资培养体系

通过多种培训形式完善教师职业培训体系，从职业道德、教育理念到教育方法等方面促使教师队伍水平普遍提升。学校可定期指派教师了解幼儿园教育情况，掌握幼儿教育发展趋势，从而全方面提升教师职业能力，

（2）提高学生专业认同感

职业教育为社会培养越来越多各级各类职业所需的技术类人才，在培养目标上既要求要掌握一定的技术能力，也要培养德能兼备的幼儿教师，以往中职学校忽视学生对实践知识的掌握，忽视学生的实际需求，最后导致专业课程设置不能满足幼儿园对教师的实际需要。面对一系列新问题， 中职学校更应更新学校的教育教学观念，在课程设置上结合快速发展的新形势， 要求广大学校要对教师进行教育教学理念的培训，创新教育教育理念。作为准幼儿教师的学前教育专业学生应增强自身的专业认同感，但由于学生的专业情操以及专业认同度不够，出现了抵触幼师职业以及幼师职业意识不足等问题。针对这些问题，教师应多通过帮助学生亲身体验幼教实习过程，逐渐增强学生的职业成就感。

（3）深化“校园”合作，有效拓展学前教育教育模式

“校园”合作打造共赢局面，使得学前专业的人才培养更有针对性和效率性。

首先是寻求幼儿园帮助学校丰富教育资源。学校应寻求幼儿园方面的友好帮助，因为幼儿园教育资源更丰富，不但可以聘请资深幼师或园长到学校开展教学教法的指导，而且也能有效的补充学校教学材料的不足。中职学校应定期派专业教师到企业挂职锻炼，通过在一线挂职锻炼来缩短课堂与一线教学的距离，促进学生的入职适应度。

其次是形成常态化幼儿园见习机制。中职学校培养的人才终究要走上工作岗位的，那么就得要求学生必须拥有良好的实际操作能力，并为学生提前适应岗位打下基础。见习是中职学校教育的重要补充，在新生入学时就要使学生有职业意识，在“校园”合作中为学生职业发展夯实基础。根据幼儿园实际，采取实施分组教学，强化通过各级各类技能竞赛来提高专业技能，从而更好的应对今后的职业竞争。

總之，由于目前社会对幼儿教师提出了比较高的要求，既要求幼儿教师有教育教学能力，也要求教师有一定的科研能力。学前教育专业的教师应培养出既有系统的理论、又有扎实知识实践能力的学生。新时期幼儿园教育应结合幼儿园对人才的需要，科学设置课程，强调教学特色，给予学生更多实践机会，逐渐加强中职学前教育专业的教师技能的培养，规范教师教学技能来提高学生学习技能，从而为学前教育专业的学生就业打下坚实的基础。

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