浅论青年教师在初中历史课改中的教学与专业成长

刘文兴 苏琴

【摘要】基础教育改革是我国为国家发展大计而作出的战略性决策，它对素质教育具有重大指导意义，也给广大初中历史教师特别是青年教师提出了新的要求。本文就新课改背景下初中青年历史教师应具备的基本素质和专业成长进行探讨.

【关键词】新课标 青年教师 基本素质 专业成长

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0185-02

基础教育改革是我国为国家发展大计而作出的战略性决策，自2005年开始推行以来，到今年已是第十个年头，这次改革对中学的教材、教学方式、评价体系进行了大规模改革，作为新课改重要组成部分的初中历史学科同样经历了大变革，形成了与传统教学模式鲜明的对比，这就给广大初中历史教师特别是青年教师提出了新的要求。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

这种教学模式的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

新的《全日制义务教育历史课程标准 》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，新课程标准下的历史学科教学，更加注重学生能力的培养，而历史教师不仅仅只是把知识传授给学生，它是一个教与学互动的过程.广大历史教师要贯彻好新课标的精神，就必须从传统的中心地位退出，把学习的主动权还给学生。

那么青年教师如何在新课标指导下来教学呢？我认为首先就是要具备以下几个方面的素质。

1.知识素质

有一个比喻：“你要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识。历史教师尤其是青年历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且还应当掌握相关学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识。这些问题的解决主要靠历史教师自身的努力，那就是拓宽自己的知识面使自己成为一名博学多才的教师。作为历史教师，还应关心时事政治，谈古论今，以古鉴今，使历史课更富有时代气息，能更好的发挥历史的教育功能。

2.能力素质

首先是备课能力。在教师的备课活动中，起主要作用的，不只是教学大纲，还包括对学生的深刻了解，这对青年教师来说是具有优势的，因为青年教师由于年龄与学生相差不大，与学生有更多的共同语言，对学生在该年龄段的整体特征，心理、思想等方面把握得更好一些。除了对学生的了解外另一个就是历史专业知识修养。教师要把教学大纲对教学的要求溶解在讲课中，靠的是历史教师的日积月累起来的驾驭教材的能力，说得准确些，是历史教师的专业知识功底，青年教师由于教学时间短，经验欠缺，驾驭教材的能力相对于老教师要差一点，但是青年教师有一个最大的优势就是年轻学习能力，适应能力非常强，只要用心钻研进步很快。其次是组织教学的能力，主要表现为教师的主导作用和学生主体地位二者的协调统一。教师要牢牢掌握课堂的主动权，采用多种行之有效、新颖多变的教学手段，精心组织教学内容，穿插一些生动有趣的历史故事、成语典故以激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情境。同时，历史教师的语言要生动活泼，富有感染力。教师引人入胜的讲述，能使学生产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的感受，不仅可以弥补“历史不可重演”的缺陷，而且有利于培养、发展学生的历史想象力。

3.情感素质

教育是一个需要激情的职业，作为历史教师更需要充满激情，三尺讲台，要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程，自然而真切地流露出来，才能感染学生，吸引学生。青年教师在这方面具有较大优势，因为青年教师往往很有激情，能够带动学生的学习热情。同时教师应具有的情感，就是关爱学生，关心他们的身体、生活、所思所想，在教学过程中适当地就史论事，引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣，他们会更加信任和爱戴老师，会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。

因此，我认为历史教师应是集知识、能力、情感于一身的人。广大青年教师只有具备了这些基本素质才有可能高质量地完成教学工作，这也是一名历史教师专业成长所必须要注意的问题。

除了具备以上的几个方面的素质以外，广大青年教师还应该在专业成长上面下功夫。那么作为一名初中历史教师怎样来促进自己的专业成長呢？我认为应该从以下几个方面来推动：

1.通过自主学习激励教师专业发展

随着历史课程改革的深入，教师的作用发生了重大变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了它的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。尤其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，认识历史发展的走向。在新课改中历史学科还呈现综合性的特征，传统的单一知识结构的教师很难应对新课程改革的发展，就迫使广大教师必须不断充实自己，拓展自身的知识结构，青年教师尤其应该重视加强学习，不断提高自己。另外新教材体现了许多史学研究的新成果，这就需要广大教师不断更新知识体系，重视自己的专业发展。因此，构建与新课程同步成长的历史学科专业化教师队伍是时代发展的呼唤，也是提高教学质量，推进基础课程改革的需要。

历史教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，特别是青年教师在学校里学到的主要是理论知识，而且很”粗犷”没有完全沉淀为对教学有用的东西，所以只有不断加强自主学习，丰富自己的知识内涵，才能促进自己的专业发展。新课程背景下，历史教师必须掌握三方面的知识，即扎实的历史知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。因为“教师具备丰富、广博的知识，不仅能在教学过程中扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲望，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛的文化科学背景知识。”作为历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师进行交流；与此同时，也要广博的汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。新历史课标要求教师必須勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，是自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

2.通过教学反思促进教师专业发展

美国心理学家波斯纳曾说过“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长 = 经验 + 反思。

历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升历史教师素质的重要途径，对从事历史教学时间不长的青年教师来说更为重要。在历史学科中要真正的实施反思性教学，必须养成反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。如：（1）教师采用教学日记的形式，把当日自己在教学活动中，产生的亮点、疑点、难点、盲点、等及时准确的记录下来，作为教师反思的最原始的资料，及时深入的反思其产生的主要原因，改善的对策及预期可能生成的结果。（2）在同行会诊中反思。当教师在长期的历史教学实践中，取得一定的成绩，积累一定的教育教学的经验，达到一定的教学境界之后，往往会出现教学水平和能力停滞不前，其中可能有多方面的原因。包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊，就能找到教学水平下滑的现象的主要症结所在。（3）在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学，没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生反馈的有效信息，从中获取改进教育教学方法的信号；通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否是学生能够获得他们期望的意义。

反思性教学拓展了历史教师的发展空间，让历史教师成为了研究型学者，从而促进了其专业化发展。

3.通过校本研究带动教师专业化发展

学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研，能够带动历史教师专业发展。校本教研在于“以校为本”，其根本目的在于激发教师的教研积极性，促进教师的专业发展。因此，要让历史教师了解校本教研的价值所在，帮助他们提高校本教研的意识，激发他们主动参与校本教研的积极性，帮助他们树立在校本教研中主动发展的自信心。营造良好的校本教研工作氛围，历史教师在教研组中通过备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享。是每一位教师在过程中学习，在过程中进步。

校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制做保障，校本教研可能风行一时，但未必长久。可以把加强校本教研作为提高历史教师的教学水平和教学质量的一个重要内容，形成了与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，实施多项管理，开展丰富多彩的教学实践活动。校本教研作为一门科学，涵盖的内容极其丰富，开展校本教研，带动教师专业化发展。

4.通过教育叙事推动教师专业化发展

教育叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。历史学科教育叙事就是指历史教师们把历史教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。教育叙事最显著的特点是，以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思。历史教师撰写教育叙事，就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，对于教师来说，撰写教育叙事无疑是使教师真正成为研究的主体，也是促进教师专业化的有效途径之一。

参考文献：

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[2]叶翔.关于中学历史教育教学任务的几点思考[J].科学咨询，2009（10）.

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