浅谈初级汉语口语课的教学目的与教学方法

王力

摘要：对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力，其实质就是培养学生的交际能力。本文主要浅谈一下汉语初级阶段口语课的教学目标与教学方法。

关键词：对外汉语；初级；口语

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目前，汉语口语课在对外汉语教学中已占有相当重要的位置， 传统对外汉语教学的基本模式是不分课型的，一本教材在一个课上解决全部问题，口语能力训练可以在精读课上的口语技能训练上完成。八十年代后期逐渐形成分课型教学，本文主要讨论分课型的专门开设的口语课教学。在对外汉语教学中，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用，本文主要浅谈一下汉语初级阶段口语课的教学目的与教学方法。

一、初级阶段口语课的教学目的

对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力，其实质就是培养学生的交际能力，这也是对外汉语教学的最重要的教学原则之一。初级阶段或起步阶段学生的交际能力的培养有其特殊性，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》明确提出了初级阶段口语教学的目标：“能比较准确的发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际；能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，句子错误率不超过30%。”

赵金铭根据《汉语水平等级标准》提出了汉语初级阶段即零起点学生的口语技能训练所要达到的目标：“说的能力----能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要。在课堂上，能够回答教师的提问，提出自己的问题；对300字到400字的话题熟悉的材料能够复述大意；可以就同课文内容类似的話题进行连续对话。语音语调基本正确，语速接近正常，语句较连贯。 在交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力；在文化适应方面，了解中国人使用的基本的礼貌用语。”赵金铭提出的教学目的更具体地提出了教学中的要求，便于指导课堂实践。下面根据教学目标并结合教学实践，浅谈在对外汉语初级阶段口语课堂教学中的教学方法。

二、初级阶段口语课教学方法浅析

（一）提问法

提问是课堂教学中必不可少的一种教学手段，是师生互动、生生互动的最基本、最常用的方式。口语课堂目的是培养学生说的能力，所以这种方法也是初级阶段口语教学中的重要方法之一。对于零起点学生，教师的提问有难度，在课堂教学中多是呈现性问题，即课文的理解或围绕语言知识的提问，例如学生在学习一两周后可以提问“会话有几个人？”“他们是谁？”等，在提问与回答中让学生熟悉了 “有”字句、用“几”提问还有特殊疑问句，在潜移默化中培养学生的语言能力及语感，再逐渐增加真实性问题便于学生发挥。利用师生提问和生生提问的方式也是提高口语课堂学生开口率的重要方法。

教师的提问也是要有技巧的，祖晓梅指出教师提问应注意的一些问题，包括要适当延长提问后的等待时间，也就是说教师不要在学生一时回答不上的时候急于提示或干脆替学生回答，而要适当的给学生思考时间。提问后要对学生的表现及时给以反馈，对于正确的回答给予情感上的鼓励，而对于语言偏误给予及时更正性反馈，传统上我们也习惯于称为纠错，课堂中常用的更正性反馈策略有六种：1）明确更正：直接指出错误并告诉学生真确的形式。2）元语言线索：提供元语言的知识，让学生意识到自己的错误。3）重述：把学生的偏离句用正确的方式重新述说一遍。4）要求澄清：当出现偏离句的时候要求学生重新表达。5）重复：用升调重复学生的偏离句，以引起学生的注意。6）诱导：通过提问诱导学生说出正确的句子。在课堂教学中都会直接或间接地用到上述纠错方式，而且在实践中发现通过教师的提示让学生自己意识到错误并更正错误要比教师直接更正要好得多，当然必要时要给学生提供元语言线索。除此之外，在口语教学中除语言知识偏离外还应注意纠音。

（二）背诵法

有人认为背诵教学法机械、单调，难以激发学生兴趣。就语言学习而言，字音的牢记，词汇的积累，语法规则的熟知等都需要知识储备，背诵法是引导与帮助学生记忆词句的一种有效的方法。在初级汉语口语教学中，通过提问等方式，学生理解了课文内容和必要的语法知识后，便可采用背诵的方法，目的是使留学生在一定的交际语境中能“脱口而出”，顺畅对话。但要注意让学生读准字、词、句，朗读是背诵的基础，要通过教师正确的示范与纠音后再进行背诵。另外在背诵中为防止学生的厌烦情绪，教师可以与学生结合，一起背诵，或老师先背一遍，这样教师首先以身作则可给学生引导和榜样，并有利于良好课堂氛围的形成。在对外汉语教学的初级阶段，背诵对于快速提高学生的汉语能力有非常大的帮助。

（三）情景表演法

初级汉语口语课的内容基本都是日常生活中常见常用的情境话语，为了获得更好的教学效果，教师可以适时设置模拟情境进行说话教学，利用情景或课文中会话的话题让学生进行情景会话的练习也是课堂教学中的有效方法。在理解了课文中会话的交际功能之后，可以让学生在自己的会话中进行真实的表达，这样可以贴近学生的生活实际，增加了课堂会话的意义，同时学生在自己组织会话时会加入同学的名字或发生在他们身边的一些事，课堂气氛整体也很活跃。在学生情景练习之后，应有表演环节，限于课堂教学时间，可以分组推荐进行表演，下次课在轮换其他同学。可以在教室利用现有的物品进行教学情境设置。比如把讲台当作柜台，将学习用具或生活用品当作货物，让师生扮演买卖角色进行购物活动。

（四）听述法

“能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力”是对外汉语初级阶段口语教学的目标之一，虽然初级阶段的学生的表达能力有限，但也需要在教学中慢慢培养学生听述、表达的能力，以初级口语教材《汉语会话301句》为例，课后联系中就设计了听述环节，对培养和提高学生的成段表达能力很有帮助。

以上教学方法是教学理论结合课堂教学的一些总结归纳的，实际课堂可能有更多方式，但不管采用何种教学方法，都应为了大到口语教学的目的，围绕教学目标进行的，正所“谓教学有法，而无定法”。只要认清了教学目标，就会为课堂教学找准方向。

参考文献：

[1]赵金铭.汉语可以这样教[M].商务印书馆，2006.

[2]吕必松.对外汉语教学概论[J].世界汉语教学连载，1995.

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[6]王若江.对汉语口语课的反思[J].汉语学习，1999（2）