浅谈“目标定向，自主合作”教学模式中的小组合作学习问题

李可艳

（凤庆县第二中学 云南 凤庆 675900）

摘要：小组学习是目前课堂改革的普遍组织形式，有效的突出了学生是学习的主人，使课堂的主体。应用得好，可以加快教学进程，丰富课堂特色，促进学生个性健康发展。反之，就会成为成为课堂组织中的“塑料花”，好看不中用。

关键词：初中数学；小组合作学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0137-02

近年来，我校在各个学科教学中，广泛推广和应用我校“目标定向，自主合作”的课堂教学模式，这个教学模式中就是“小组自主合作学习”，始终贯穿于前提测评、目标导学、达标测评等环节中，设计者的目的很清楚，要通过该学习形式，在教师指导下，让学生通过学习小组，主动参与到学习中来，充分发挥主观能动性，做学习的主人，在交流、探究、争辩、互助互教中，推动教学进程，完成学习任务。

我在初中数学课堂教学中积极按照“目标定向，自主合作”的教学模式授课，其间，对学生小组合作学习形式的开展，受益匪浅。

一、组织小组合作学习的收获

1.要合理分组

在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互组；二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的“认知距离”——认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步；……