浅谈合作学习在初中语文教学中的合理运用

李维维

【摘 要】在初中语文阅读教学中开展合作学习是新课改的必然要求。“小组合作学习”可以把学生的被动学习有效地转变成自主学习，让学生在分享知识的快乐中学到新知识、新技能，还可以培养学生良好的思维能力和分析能力，让学生学会日常的口语交流的技巧，对学生的多方面能力的培养提供一个良好的机会。在初中语文教学中，以小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组总体成绩作为奖励和评价。

【关键词】初中语文；合作学习；运用

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出语文教学提倡自主、合作、探究的学习方式，从而建设开放有活力的语文课堂，提高学习语文的效率，获得初步的语文素养以及现代社会所需的语文实践能力。要想取得理想的教学效果，语文教师就要充分尊重学生的课堂主体地位，充分发挥小组合作学习优势，促进学生在内容表达、语篇理解、知识运用等能力的提高。因此，新课程下的语文教学应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。笔者谈谈小组合作学习在语文教学中的几点体会。

一、科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在初中语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识地将不同层次的学生进行分组。一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

二、把握合作时机，教给合作学习方法

如何在教学过程中实施合作学习呢？我们可以针对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，在老师启发引导之后，学习小组的成员面对面地进行小组讨论。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。独立思考。这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。小组讨论。这一步是合作阅读的核心环节。根据讨論的内容不同，讨论可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。例如，《纸船寄母亲》的第一课时，在课前老师就事先布置给学生查阅有关冰心生平创作的有关资料，在课上指导学生应该如何品味诗歌时，教师先提出问题：作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？这首诗歌表达了诗人怎样的感情？然后让学生通过有感情地朗读全，划出诗歌中认为应该重读的词语，画重点字词去体会。最后让学生充分交流讨论发言。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点字词体会诗歌所蕴含的思想感情；交流讨论；练习有感情地朗读。

三、以生为本，激发学生主动合作学习

教师可以根据教材中的重点和难点，结合学生阶段学习的情况，提出几个有针对性且环环相扣的问题，组织学生在小组内根据问题互相讨论，充分发挥发散思维，提出个人见解，通过这样的小组讨论，可以让学生在思维上产生共识，扬长避短，共同进步。如，我在上《狼》一文，我问同学们，从屠夫对付狼的过程中，我们看到了一位怎样的屠夫？有的说机智，有的说并不机智。屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时得骨止，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险；文中“乃悟前狼假寐”意思是说，才明白前一只狼是假装睡觉，一个‘才字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，这就不能说明他聪明机智；至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人的本能。这一点上根本看不出他有什么机智！学生合作讨论非常热烈。此时，教师不能只做旁观者还要做好教学组织活动，我们老师还要深入各小组，有些难度大的问题可以与学生共同解决，引导学生拓展思维、深入研究，不过特别要注意的是不要将主观意识强加于学生，影响学生发散性思维的拓展。与此同时，教师还应该联系各组，传递各组讯息，优劣互补，起到桥梁的作用。由于所有问题的设计难易适度，学生通过思考和讨论不难回答，学生参与的积极性就高，参与的兴趣就浓厚。在分组教学过程中，为了调动学生的积极性，激活课堂氛围，使学生在轻松的学生环境中更加主动自觉的学习，常常有意识的为学生创造一些竞争条件。比如，学了《杨修之死》一文后，组织学生分组进行了一些别开生面的辨论会，围绕“杨修的死因”展开讨论。辩论前各组先是查阅了大量的资料，研究了辩论的策略和应对措施。在辩论的过程中，各组据理力争，以子之矛攻子之盾，表现了强烈的参与和竞争意识。这场辩论会，不仅锻炼了学生的胆量，提高了口头表达的能力和逻辑思维能力，还激发了学生的合作、参与和竞争的意识。根据学生的实际情况，在语文教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、背诵，戏剧、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生的热情更是空前高涨。八仙过海，各显神通。在分组活动的过程中，学生们有一种在语文知识的长河中遨游，其乐无穷的感觉。在这种激烈的竞争活动中，我们不难看出，学生们的思维状况，参与的积极状况及兴趣程度。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的兴趣，能丰富语文教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。