现代职业教育视野下的企业大学研究

徐培凌

摘 要：当今社会，企业在市场中综合实力的竞争最终是人才的竞争。企业要想在激烈的市场中占据有利地位，必须提升企业综合竞争力，采取各种有力措施，提升员工职业素养是其中至关重要的一项措施。本文首先针对现代职业教育培训中涉及的相关理论进行了简要的阐述，就员工的“智能倾向定位”“能力本位定位”等问题进行探讨，对现代职业教育视野下的企业大学进行研究，加强重视“行动导向”的企业大学培训方式。

关键词：现代职业教育 现代职业教育视野 企业大学

在现代职业教育观念中认为企业大学组织举办，以提升员工的专业知识、职业技能和工作能力，改善员工的工作态度以及职业素养为主要目的一种教学学习活动，有助于促进企业整体工作效率，进而帮助企业取得进一步发展和进步。在我国，大多数企业在进行员工培训工作时基本建立一套相对规范的培训机制，然而，依然存在部分问题需要得到合理解决。比如培训工作的主观人员其研究背景大多都是教育理论，受到传统教育理论的影响，甚至将其用于指导企业大学培训教学工作，导致教学的理论性知识的学习以及生产技能的提高严重脱离；组织培训的工作人员大部分人员都不具备相应的现代职业教育的教学理论。这些管理者的素质相对较差，在设置培训课程以及使用教学方法时，缺乏对于职业教育的发展规律的有效运用，导致最终企业大学的教学、培训工作并不理想。本文就结合职业教育现状，针对现代职业教育视野下的企业大学教育进行研究，并就发展存在的部分提出合理性意见，希望可以帮助企业教学以及职业教育取得的更好的发展。

一、企业大学员工智能倾向定位和培训应用的分析

（一）智能化倾向定位

在现代职业教育下，通常认为在一般情况下，人们的智能具有多元化的性质，多个智能结合在一起形成某一人的智能倾向。某一个体的自身具备的智能类型通常分为两种，一个是抽象思维，另一个是形象思维。经过参与企业大学组织的学习和培训工作，属于抽象思维类型的员工可以在企业从事设计性工作；属于形象思维类型的员工的则就可以在企业内部从事技术型或者技能型的专业性较强的工作。在不同的岗位、工作阶段以及工作层面，员工之间相互补充，同时又不可替代。具体分析每个员工自身的智能结构和类型，并针对每个人的特点采取和实施的教学培训手段对其展开培训工作，这就是说职业教育的最根本的教育任务。

（二）智能倾向的培训应用

在企业大学内部参与培训学习的员工，他们具有基本的社会角色认知以及自我认识能力，从现代职业教育角度来看，智能类型存在差异的同学，掌握知识的指向性也存在着一定的差异：①有关事件、定义、原理性以及理解性的理论性的知识，主要问题为“是什么”或者“为什么”之类的语言，这种情况下一般采取为理论课程教学、小组讨论或者参观考察类似的培训形式。②有关经验性或者策略性、过程性的知识，其主要解决的问题是“怎么做”或者“如何做才好”这样主要采取“情境创设教学”项目教学法“行动导向教学法”等类型的培训方式，根据参与培训学习的员工自身具体的特点以及企业当前的需求，培训部门进行精确的定位，因势利导，科学设置培训内容，采用合适的培训方式，这样才可以很好地实现培训效果的提升。

二、企业员工能力本位定位及其培训应用的分析

（一）能力本位定位

以现代职业教育的观点，劳动分工并非传统的单一工种，已经逐渐形成了复合工种的局面，现在社会的劳动岗位主要呈现的是边际岗位，这就要求现在的员工具有一定的跨岗位以及快速适应岗位的能力。现在技术在不断更新以及进步，技能性能较差，操作较为简单的职业已经被慢慢淘汰掉，综合性的职业是主要的流行趋势，职业架构表现为边际职业的状态，由此要求企业工人还要对于多形式的职业具有较强的适应能力以及跨职业的能力。所以，以职业岗位作为导向实施职业培训，必须以员工的职业能力作为培训目标，培训工作中至关重要的是职业培训。职业能力主要包含专业能力、方法能力以及社会能力三大方面。专业能力主要是企业员工在进行某一项专业工作时，自身所具备的专业的知识和技术。学员通过能力的培养，可以树立科学的智能结构；方法能力是员工在从事职业活动自身所具有的工作和学习方法，学员借助参加方法能力的培训，获得有效的思维习惯；社会能力是员工在参与某一专业自身所具备的行为规范和价值观，借助参加相关社会能力的培训，逐渐培养正确的人生观和价值观。

（二）能力本位定位的培训应用

在以上理念的基础上，在组织培训过程企业必须尊重学员的主体地位，要求注重分析个体需求，制定更加具有针对和系统性的培训安排。具有针对性的培训可以提升培训工作效率，取得培训工作的良好的效果，也会极大提高学员的参与的积极性和学习的兴趣。企业大学组织的培训是否高效，看它是否满足“差异供给”，也就是说将要参与的培训的学员按照需求进行分类，依据企业组织培训的目标，结合企业的人才需求，充分考虑企业的岗位特质，在此基础上，制定培训的相关规划，安排具体的培训课程，进行差异化培训，同时由于不同学员自身具备的各种能力存在一定的差异，并针对其具体的能力情况，选择合适的培训方式，比如，理论教学、课堂实例分析、情境创设法、行动导向法、现场操作法、参观考察法、小组讨论法等等。在实际的培训过程中，注重学员之间的互动交流，切身体验具体的专业知识和技能，各个层次之间的学员可以进行分享经验，培训不只是局限于课堂内部或者实习训练的现场，还有渗透到培训的各个环节，可以很好地提升培训的效果。

（三）特殊性企业的培训工作

各个企业自身也具有一定的特殊性，比如说建筑行业，它生产的过程也存在一些独特的性质，建筑企业在组织培训之前，必须将企业的员工职业能力充分了解掌握，再充分考虑企业的特殊职业需求。其次，建筑施工的周边环境比较复杂，这也就决定企业员工必须拥有良好的职业素养以及社会适应能力，可以很好地与人融洽和谐的相处，尽量不和施工周边环境的其他人發生不必要的争执等。与此同时，建筑相关的资格认证大致有九个，相关技能工种鉴定有十八个，这些资格证为建筑行业的组织的培训工作提供了相对明确的方向。由于前面的原因，建筑类企业在组织培训工作时，必须充分结合企业当前的发展需求，以及员工具体的能力情况，安排的培训工作必须满足明确满足企业需求特性，同时还要有利于提升学员职业能力。

三、“行动导向”在培训中的应用分析

（一）“行动导向”的教学模式

站在现代职业教育的角度分析，在教育学领域，“行动导向”是一种全新的教育示范模式。什么是“行动导向”的职业培训教学？就是培训工作主要的行动主体是企业学员；培训工作行动能力的主要目标是职业岗位；培训工作根据职业岗位具体的技能要求安排具体的培训内容；培训的主要途径是以职业岗位的学习情景为基础的行动过程；培训的教学方法是独立地规划，有效地自我调节；教学方式为加强教师和员工二者之间的交流互动；教学的主要学习过程是不断强化员工的自我构建；培训的主要标准是员工具备全面的整合性的专业、方法以及社会能力。

（二）“行动导向”教育模式的应用

以建筑行业培训为例，施工管理是十分复杂同时也是系统化的工作，这就要求施工相关的技术人员、岗位技术操作人员以及工程现场进行管理的人员必须具备超高的专业素质。而“行动导向”的教学可以很好地满足企业的发展需求，有效地实现培训的主要目的。“行动导向”的培训工作始终强调培训工作的主体是企业学员，在具体的培训过程中，教师起到的协调和组织作用，以咨询、规划、决策、实施、检查以及评估这一套完整的系统为行动序列，在具体培训过程中加强教师和企业员工之间的沟通交流，鼓励员工积极自主的完成获取信息、制定计划、实施计划以及评估技术的活动，借助不断自主的实践，实现职业技能的提升，自我定位以及能力体系构建能力的提升目标，最终达到了显著的培训效果。

四、现代职业教育视野下的企业大学

（一）企业大学培训的特色

企业大学的培训工作的特点主要表现为以下几点：培训工作基点是提升员工的职业素养，始终遵循“以人为本”的培训原则，强调培训学员的主体地位，不仅要关注企业培训的整体目标，更要尊重员工个性化的发展需求，充分激发学员的学习兴趣，提升其学习的积极性，不断开发企业员工的职业潜能，充分结合企业制定的培训规划以及学员自身的职业计划，以“高绩效模型”以及“员工任职资格”制定培训标准，可以有利于企业培训工作很好地与员工职业生涯规划进行链接，帮助企业员工实现自身职业素养的全面发展。然后，依据企业当前实行的发展战略，再有效结合员工自身的能力特点，制定高效的培训机制，可以很好地促进企业的长远、稳定发展。此外还有加强同职业院校、基层培训学校以及企业实训基地的联合，构建全面、科学的培训系统，使得企业大学的培训工作更加的模式化、程序化、整体化，进而实现企业效益的全面提升。

（二）结合实例阐述“行动导向”在企业大学培训中的应用

以下结合海尔企业的员工培训工作，对在企业大学培训工作如何有效应用“行动导向”进行详细的阐述。在企业大学的培训工作中，首先由培训部门对市场情况展开深入的调研，进而将企业员工的岗位工作为培训导向，课程安排过程中结合多方面考虑，一方面培训内容需要注重知识的系统性，另一方面也强调培训内容保持一定的实用性和针对性。进而，根据培训工作过程的指导，对培训内容进行全方位的整合和有序化。教学内容紧贴实际需要，需求迫切的课程优先开展。在理论授课方面，培训老师需要将所学内容进行梳理，按照一定的培训线索进行培训，然后进行系统化授课。

在培训工作完成之后，开展信息反馈调查，进行相关数据的统计，对照统计结果进行分析评估，方便开展接下来的培训工作。根据对企业大学的培训工作反馈情况的调查记录显示，充分遵循学员需求为中心为培训原则，在培训工作开展前，首先对学员自身掌握理论知识以及技术能力的具体状况进行详细分析，按照“缺什么，补什么”的准则，开展一系列培训工作，参与培训的学员满意率非常高，培训前后对比相当明显；其次，利用工作过程引导培训工作的开展，有效提升了企业学员的实战技能以及理论知识应用能力，学员在专业知识的掌握方面取得显著成绩，同时可以有效的将知识以及技能充分应用于实际的工作中；此外，通过反馈调查情况看，学员自身特质能力方面，改善情况并不明显，这需要进行长时间的培训，或者采取具有针对性的培训，对于下期培训活动制定改善方案。通过反馈得出，经过一段时间的集中培训，当员工再次回到岗位，开展工作，企业普遍更加满意。学员理论知识以及技能水平均得到显著提升，企业整体效益显著提升，培训效果良好。

五、结束语

现阶段，经济不断发展，国家经济结构调节战略得到了进一步深化，企业也需要进行生产发展模式的转化，提升企业的综合实力，然而在企业在市场中，企业所谓的综合实力的竞争实际就是企业专业人才的竞争。企业要想在激烈的市场中占据有利地位，必须提升企业综合竞争力，采取各种有力措施，提升员工职业素养是其中至关重要的一项措施。提升员工素质需要做到很多工作，最重要的是组织培训工作，建立企业大学形成系统的教学培训系统提升企业员工素质。企业管理人员以及培训教师必须转变传统的教学培训观念，应用现代职业教育的思想对企业的教学进行指导，更好地开展教学培训工作，使得培训工作更加科学、合理，有利于培训工作优异的功效得到充分发挥，进而促进员工综合能力的提升，推动企业整体的发展。

參考文献

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