应让学生在语文课上学到什么

滑双丽

在许多语文教师的心中，语文课就是按部就班的让学生进行朗读，解决生字词，课文分析，提炼课文的主旨，这样的一成不变的程序进行语文教学。许多学校把语文课节排的最多，但是教学成绩并不突出，其主要原因就是没抓住本学科引人入胜的地方，没有深层次的挖掘创造，没能展现出语文课应有的色彩和魅力，把语文课上的严肃死板。当然，我们对待知识应该是严肃的，但并不妨碍我们独具匠心的在语文课上注入一些色彩，进发出智慧的火花，充满激情，更具魅力。

首先，利用语文课的“人文色彩”让语文教学“铸造灵魂”。一位科学家曾说过：一个国家，一个民族，如果没有优秀的文化，就会不打自垮。现今社会，人类的生存环境、理想、信念、价值观等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺乏历史使命感，患上了“精神软骨病”。人文教育就是把人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

语文学科是滋养人文精神的沃土，在充分挖掘语文教学的人文资源的同时，也需要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体的讲，就是语文教学要坚持利用课文中所包含的真、善、美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上：“教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门”的豪情，树立“咬定青山不放松”的信念，获得“悟已往之不见”“知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变换以从俗兮固愁而终穷”的高尚人格。在语文课堂融入“人文色彩”让语文课教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

其次在语文教学中注入“情感色彩”让语文教学”怡情养性”。有位教育家发出“发展智力绝不能以牺牲学生的社会的发展情感为代价”的呼吁。“语文课堂教学过程是最能体现师生情感交流与互动的过程”，而教材也“不是无情物”。是承载和传播情感的载体，教学中教师只要适时引导，“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情境界。

语文课堂上，教师引导学生与优秀的文化接触与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘与发掘教材中的情愫，（让学生）培养学生热爱祖国，关爱社会，珍爱青春，感恩亲情。不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还实现了育人的目标。例如，我们可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《永遇固亭怀古》中产生惊心动魄，激励斗志的愉悦感情，从《长征》中感受无产阶级革命者战天斗地的豪情……的確语文教学确实是情意绵绵，所以教师在备课时要深刻的去体验，把握课文的感情基调，容情感于语文教学的课堂中，才能达到以情动人，以理晓人，怡情养性。

再一方面，我认为要想上好语文课，还要在课堂植入“文学色彩”，让语文教学“诗意盎然”。目前在高考指挥棒引导下，语文课早成没有硝烟的另类战场。课堂上到处是知识点的专项协同或专题技巧的，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人性光辉的文本也被多数教师导化为传授阅读技巧，答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。因此可见，给语文课植入“文学色彩”让语文教学实现“诗化”。即是可行的也是非常重要的。

给语文课堂植入“文学色彩”，引领学生品味，或幽雅或豪迈，或沉郁或奔放，或讽刺或幽默的优秀的文学作品，即可净化心灵，又能陶冶情操，更可诗化学生的语言。也可以让学生在语文课中提高审美能力；同时引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生。

最后我想谈的是语文源于生活，让语文课充满“生活色彩，引领时尚”。任何一个学科的教学都应该抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起，著名教育家陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”，的确，生活是教育的中心，教育也只有依靠生活，依靠时代，才能产生力量，才可称其为“真正的教育”。

生活的激流滚滚向前，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识，教师必须在教学中以学生的实际生活和即有经验为基础，通过内引、外联、对比等方法沟通课内外，创设新颖独到的教学情境，激发学生参与探究学习的热情，引导学生关心社会，关注民生，鼓励学生辩证看待问题，解决问题，切实让课堂这一小天地成为学生人生的导航标，成为提升生命价值一片活野。

让我们用自己的智慧冲破陈旧模式，去面对一个个富有个性，具有不同生活方式和经验的学生。不管采取何种方式。我们在教学中首先应该关注的是学生的体验和感悟，让学生“喜于听，乐于学，欣于行”，让课堂鲜活起来。也只有这样，才能构建有效课堂，实现我们的教学目标。