案例教学模式在高中地理教学中应用

宁庆强

摘要：高中地理与生活生产之间的联系较为密切，适当运用案例教学法，既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以起到事半功倍的教学效果。本文主要以案例教学模式特点作为出发点，分析了高中地理教学问题，并结合案例教学模式特点和地理教学问题，从创设问题情境、利用多媒体播放案例两方面，探讨了案例教学模式的具体应用，以期为广大高中地理教师展开案例教学提供一些参考和意见。

关键词：案例教学；高中地理；应用

最先提出案例教学模式的国家为美国，是指在课堂教学中，教师需要认清自身的指导地位，并站在教学过程、教学任务等多角度适当穿插案例，采用多种有效方式引导学生主动探索和分析案例的一种教学模式。案例是地理知识的浓缩，具有具象化特征。这就需要学生运用所学地理知识对案例进行科学分析与探究，从而加深知识理解与记忆。[1]

一、案例教学模式特点

1、全面性。站在地理教学目标角度来讲，案例教学模式注重教学目标的全面性和学生综合素养的培养。新课标指出，高中地理教學方向和教学目标应适当进行调整，教学方向和教学目标由注重学生理论知识点的讲解向培养学生综合素养转变，从而引导学生积极探究地理发展规律和特点，促使激发学生学习兴趣和提高学生反思能力的实现。在地理教学中，教师应注重培养学生独立思考、自主反思和可持续发展观意识，无论是研究环境问题还是人口问题，都能够引导学生站在可持续发展观角度进行全面系统地分析与探究，达到提高学生责任意识的。

2、可操作性。站在教学内容角度来讲，案例教学模式注重教学内容的可操作性和针对性。高中地理与生活实际之间的联系较为密切，大部分案例来源于生活，因此教师在选取案例时，应选择具有针对性和鲜明科学特征的案例。从而引导学生站在生活实际角度认知地理知识，并运用地理知识分析与解释生活案例。与此同时，教师需将德育教育与地理案例教学联系起来，从而实现培养学生人文精神、科学精神的目的。

3、互动性。站在教学全过程角度来讲，案例教学模式注重师生之间的有效互动、课堂教学氛围的愉悦性。在具体教学中，教师应采取灵活多样的教学方法引导学生积极探究案例，并在学生探究过程中适当加以指导，进而在活跃课堂氛围的同时培养学生的合作精神。在互动与合作中，学生能够将自身的疑惑表达出来，并与教师和学生共同探讨问题，从而养成良好的学习习惯，并能够运用所学理论知识独立思考和分析案例问题，最终实现学以致用的目的。因此在教学中教师需要加强对教学互动性的重视，在教学上实现互动性教学。

二、高中地理教学问题

1、教学模式单一化。目前，我国普通高中的地理教学模式仍然以“灌输式”或者“一言堂”教学模式为主。随着新课改的全面实施与推行，对高中地理课堂教学的要求更高。在课堂教学中，教师需要将关注的目光转移至学生综合素养和综合能力的培养方面，并认清课堂教学指导地位，全面有效落实学生的主体地位，按照新课改要求及时更新教学思想、改变教学模式，采用多种有效方式激发学生的创造性和学习积极性，促使培养学生综合素养的实现。但是在具体教学中，教师仍然沿用传统教学方法，与学生之间的交流互动较少、课堂教学氛围沉闷、学生学习兴趣度不高，这些因素的存在不仅会降低地理课堂教学效率，也会导致降低学生的探究意识。[2]

2、教师综合素养不高。目前，受限于传统教学思想的束缚，大部分高中地理教学的综合能力不强、专业素质不高。虽然大部分高中地理教师具有丰富的教学经验，并掌握一定的教学技巧。但综合素养存在一定的局限性，且教师并没有充分认识到信息时代青少年学生思想、心理和生活方式的变化。这些问题的存在是导致学生对地理学习兴趣不高的主要因素。

三、案例教学模式的具体应用

1、创设问题情境。结合教学内容，以案例方式创设问题情境，是有效激发学生学习兴趣和提高地理案例教学质量的主要途径。比如在讲解“河流流域综合开发”这一知识点时，教师可以采用案例教学模式展开知识点分析与讲解。首先，选取案例。以美国田纳西河流域为例展开分析与讲解，并注重重难点知识点的探讨。其次，创设问题情境。例如流域开发的背景因素有哪些（可以从社会角度、科学角度展开探讨）？河流早期不合理开发导致的后果有哪些？河流后期开发成功之后所带来的影响（从消极影响和负面效应两个角度展开讨论）？田纳西河的开发对其他地区河流开发的参考价值和意义？问题提出之后，引导学生带着问题思考和分析章节知识点，并在问题中学会总结知识，进而达到加深学生理解和记忆的目的。由此可见，在课堂教学中，适当采用案例教学模式展开教学，可以使抽象化的知识更加具体化，从而方便学生理解，对于加深学生的感性认识具有积极意义。

2、利用多媒体播放案例。就案例教学模式特点可知，案例教学模式注重教学目标的全面性和学生综合素养的培养、模式注重教学内容的可操作性和针对性。因此教师在选取案例时，应选取具有代表性或者鲜明特征的案例，从而为提高学综合素养和知识运用能力奠定基础。地理案例大部分来源于生活，这就要求学生运用自身所学知识解决生活实际问题，并站在生活实际角度分析地理知识和案例，从而找出问题的本质和地理发展规律。教师在选取和讲解案例过程中，应采用有效方法对其进行适当延伸和拓展，并引导学生积极对案例展开科学评价、发表自己的独特看法，进而制定出具有针对性和可操作性的解决方案。比如在讲解我国水资源相关知识点时，我国水资源储量丰富，但开发利用率较低。结合这一问题，教师可以借助多媒体设备引入相关水资源开发和利用案例，并引导学生在观看视频案例过程中分析我国水资源利用率低的原因，从而起到举一反三的效果。再比如讲解中国铁路分布图相关知识时，教师应积极引入案例法，采用多媒体设备播放中国铁路分布图，引导学生对铁路沿线的一些地区或者主要河流进行多角度观察，再结合课程内容，既可以起到提高学生学习兴趣的作用，又可以增强教学效果。

四、结语

案例教学模式具有互动性、全面性和可操作性，因此在高中地理教学中应用较为广泛。将案例教学法引入高中地理课堂教学中，可以起到提高学生学习兴趣、培养学生良好学习习惯和思维方式的作用，并运用案例有效解决地理难题。随着新课改的逐步推行，要求高中地理教学模式和教学思想应跟随现代社会的发展步伐，这就需要教师积极更新教学思想、转变教学方法，将案例教学法与地理知识相结合，进而实现提高高中地理教学整体水平和学生学习积极性的目的。

参考文献

[1] 吴贵香.案例教学在高中地理教学中的实践研究——以人教版必修3为例[J].亚太教育，2015，（34）：53.

[2] 江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015，（17）：43.