浅谈数学学困生的转化

张权鑫

摘要：在十几年的中学数学的教学生涯中，我发现在初中数学学习的过程中，由于很多原因产生了不少的学困生。作为一名数学教师，在教学中不但要关注每一名学生的学习情绪和学习情感，还要加倍关注学困生的转化。只有学困生的学习成绩提高了，才能真正达到整体数学教学质量的提高。因此，近几年来，我更注重学困生的转化，我认为学困生转化的关键在于心理的转化。

关键词：数学教学；学困生转化

一、拢其心

学困生数学学习成绩差，自卑心理极强、在班里常表现出沉默不语，课堂中不爱举手发言，这些学困生在心理上更需要教师的关注、理解和信任。

数学教师在教学中，无形中对数学成绩好的学生特别重视，给予的关爱也多。使学困生感觉到教师的偏心，对自己的冷漠及视而不见。于是学困生在课堂中，有时故意做小动作，注意力明显的不集中，甚至弄出一些响声来等，这些现象表明他们心理有一种强烈的欲望，就是想引起老师的注意，从而重视他们的存在，这样才能使他感到自己并没有被遗忘[1]。由此可知，学困生更需要教师不断的关心和鼓励。因此，作为数学教师，应在课堂上多设计一些简单的问题，让这些学困生回答，如果有困难，要有耐心的给予适当的引导和提示，即使回答错误，教师的目光中也要充满信任和鼓励，鼓励他们虽然回答的不对，但毕竟是动脑、努力的结果，让他们感觉到老师并不失望，而是对他们充满着信心[2]。课后我常找学困生谈心，了解他们的学习和生活，及他们思想，让他们感觉到老师也是非常在意他们的。我还常常参加学生们的踢球、打羽毛球等活动。使他们感觉到教师在课堂上是老师，课后而是学生们的朋友，这样就缩短了师生之间的距离，从而对我逐步产生了亲切感，也就在不知不觉中喜欢上了我，进而喜欢上数学这门课程。我不断发现这些学困生进步很快，哪怕是点滴的进步，我都给予及时的鼓励和表扬，从而他们由怕学、厌学转化为爱学、乐学。

学困生的健康成长，家庭教育是很关键的，但有的家长认为孩子成绩的好坏只与学校、教师有关，所以把孩子送到学校就不管了；有的家长很少关心自己孩子的学习以及在学校的各种表现，甚至不知道自己的孩子所在的班级，只知道负责好孩子的吃穿，自己却忙于挣钱或搓麻将[3]。其实，学困生生活环境的好坏，直接影响思想和学习的进步。为此，我常与家长及时的取得联系，了解学生在家的表现，对症下药，找出转化的“缺口”，让家长多抽出时间去关心自己的孩子，经常给自己的孩子鼓劲，用爱去滋润他们的内心。同时要求家长与老师很好的配合，共同教育好这些学困生。

二、培养兴趣

我所教的班级中只有几个汉族学生，其他的学生是少数民族，在理解题意方面，他们存在着很大的语言障碍。因此，我在教学中非常注意低起点的引入，在教数学中的概念、性质、判定方法等时，我常借助于手势、打比方、把抽象的数学语言转化为更容易理解的话语，如：在学习邻补角的概念时，我把互补的两个角的特殊位置关系比喻成邻居，对顶角以数学谜语的形式展现——两牛相斗。学困生的眼中智慧一闪，顿然领悟，表现出兴奋的模样，我又及时出了几道有关邻补角的题目，我发现学困生举手特别积极，回答的虽然不完整，但我及时的给予他们赞扬，我这种有意识地给他们一些简单的问题回答，使他们意识到“我能行”，“我并不比别人差”，使他们逐步对自己自信起来。又例如：在三角形内角和定理的教学中，我先让学生尝试自己想办法，结果我发现学困生困难大，我就适时给予他们指导，让他们拿出量角器，他们马上知道一种方法——测量法，他们在测量各角时非常认真，积极举手回答自己的发现。紧接着，再让他们拿出小剪刀，他们马上想到了应该怎么做，很快就把三个角剪下来拼在一起，举手回答问题的积极性更高了[4]，他们那一刻非常兴奋、激动，无形中对数学产生了浓厚的兴趣，这使得我很自然的引入了新课，克服了新旧知识的脱节。

在教学中，我还尝试着让学困生多归纳、多总结，使他们逐步懂得学习数学是有规律可寻的。例如：在“三线八角”的教学中，出示一些简单的图形，让学生找同位角、内错角、同旁内角。虽然有的学困生找错了，也给予鼓励，赞扬他们勇气可嘉，引导学生怎样找截线、被截直线？从而总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同位角找“【”，再变式图形，让他们来找，这些学困生找的非常快而准确，立刻教室里想起了热烈的掌声，此刻，他们是那样自豪，是那么的自信，尽情的享受着学习中成功的喜悦，这些学困生感到自己也能学好数学，逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，对我也更加亲近了，无形中他们战胜了自卑心理。大概这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。

三、培养好的习惯

学困生一般学习习惯不好，常常注意力分散、不集中，不会作笔记、复习、预习等。我在课堂中，除常以不同的方式提问他们，目光多投向他们外，还常走近他们，指导他们做书中简单的练习，稍有难度的题不作要求，单元测试时给予适当的提示，帮助他们怎样认真审题，考试题要求他们将容易题作对就可以了，对计算题按步骤适当给分，使他们的成绩不至于太差，使他们感受到通过努力，收获的一份喜悦，激励他们“百尺竿头，更进一步”。

我在布置作业时，也分层次，对学困生放低要求，根据他们的实际学习水平因人而异的布置作业，课后及时地走近他们，问他们还有什么问题感到疑惑的？及时的，耐心地辅导他们一点一滴地从基础学起，逐步培养他们独立完成作业的习惯，我特别注重检查学困生作业的完成情况，一旦发现抄袭现象，及时与他们交流、谈心，找到抄作业的原因，让他们认识到抄作业的严重危害，对他们提出严格的要求，督促他们认真学习，通过一段时间的努力，發现相当一部分毛病多的学困生都有了不少的进步。

四、结语

作为一名数学教师，深感责任任重而道远，应把爱无私的奉献给每一位学生，尤其要加倍关爱学困生，多给他们在课堂中展示自己的机会，只有这样才能让更多的学困生潜力爆发，才能让更多的学困生被转化。

参考文献

[1] 王燕玲.初中数学学困生的成因与转化研究[D].聊城大学，2014.

[2] 韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，（08）：55.

[3] 郑学明.中学数学学困生转化策略探寻[J].现代教育科学，2009，（08）：51-52.

[4] 王玉霞.初一数学学困生的转化与预防[D].西北师范大学，2007.