教学微电影《有爱有家》创作的突破与反思

摘要：教学微电影《有爱有家》的创作得益于十多年的专业教学及班主任管理工作，在与学生共同成长的过程中，我发掘到本影片的主人公原型（笔者的学生）及其命运故事，经过全面了解她的学习、生活及家庭的情况，与她交流谈心，走进她的内心世界，我确定了“爱与家” 这个人类在世界上生存的唯一纽带与永恒追求的话题。

关键词：电影；创作；节奏

本影片从爱与家庭的关系角度出发，从剧中人无血缘无家庭的关系变成了无血缘有爱的关系，揭示出本影片的主题：“有爱才有家”；——“爱在哪里，家在哪里”。影片讲述了主人公付丹与她的班主任张承由师生关系到父女关系的转变，以及二人身边人物张承的女儿可可与付丹之间，以及张承和付丹奶奶（张承的班主任）之间爱的传承的故事。通过影片的创作，笔者获得宝贵的经验，也为微电影教学进行探索。

一、创作过程的突破

本影片在很多地方都做出了大胆的尝试，作为长达35分钟的现实主义剧情片要做到节奏紧凑同时主次分明是一件十分困难的事。从构造文本的一开始因为叙事线索的多线索发展而让剧本本身就陷入了取舍问题。因为现实主题的取材和叙述方式容易让剧情陷入沉闷冗长的困境中，所以笔者在在影片创作过程中，有意识的加入了快节奏内容来使得整个影片有起伏，在段落选取上有意识的选取经典的戏剧场面和矛盾冲突作为整个影片的一系列矛盾转折点。

另一个突破是笔者并没有按照上个世纪八十年代教育电影的方式去取材，反而从寻常生活中汲取一个小人物着手，一反之前中国教育电影塑造伟岸高大的人民教师形象，塑造了一个圣湖中并不完美的教师和付父亲张承的人物形象。因为这样的形象更加贴近现实生活，也更加符合笔者对现实主义题材剧作的执着追求。

二、实践中的反思

因为影片从剧本内容开始就有大量的关于笔者亲身经历，所以从创作开始就携带了关于笔者本人的太多主观情感。所以从文本创作开始就缺乏作为一个剧笔者的客观视角，也为剧本创作本身的取舍带来了很多问题，三十分钟片长的容量所限，制约着笔者的创作，剧情片主要以故事的情节变化或角色性格的发展带动电影的进行，故事情节设置、角色单双线索关联的复杂程度与片长容量限制之间的矛盾，是笔者创作的最大困难

1、解决片长的容量限制与故事叙事完整清晰的矛盾，就是设置关键的情节点，通过情节点来展现人物性格、表明人物关系、铺设悬念细节，主人公付丹命运的关键“节点”，奶奶去世；爸爸、姑姑和老叔争财产；老叔卖房子，导致付丹无家可归，在快餐店过夜。付丹妈妈这个“节点”的出现，是在付丹初到班主任张承家，张承气走妻子，可可嚎哭声中，勾起付丹的回忆，一闪而过的，这些关键的情节点加剧了主人公付丹命运的悲剧性。但本影片中张承妻子李晓云这个人物的“节点”的设置就过于简单，显得人物性格转变的突兀，成为第一个遗憾，所以，强化“节点”的设置，才能叙述好故事，而不能向小容量“妥协”。

2、旁白是本影片最应该总结的地方。旁白是电影独有的一种人声运用手法，由画面外的人声对影片的故事情节、人物心理加以叙述、抒情或议论，具有叙述事件，浓缩时间，表达人物情感的功能。而在本影片中，旁白的大量使用成为了本影片介绍人物、交代剧情、推动故事发展等最经济划算的、辅助镜头语言的表达方式，同时弱化了电影通过镜头语言叙事的特性，成为第二个遗憾。过于依赖旁白，不乏少了镜头语言的表达，所以，在今后的创作中，少用、慎用、甚至不用旁白，用镜头语言来表达才是“王道”。

3、在本影片中，编剧、导演、演员集一身的笔者，第一次独立完成影片制作，深感电影创作的艰难，在拍摄现场，不但要自己演好戏，把握好表演的“分寸”，还要明确其他演员的表演，是否在故事前情的影响下，做出正确的细微反应。本影片大部分演员都是我的学生，最大的才学了两年的戏剧表演，对影视剧拍摄从未接触过，更难的是对十岁孩子表演的拍摄，她们纯真的“笑场”和“扫镜头”，成为第三个遗憾，不影响叙事的镜头已删减，关键的镜头，做了处理。总结，笔者由于多年的戏剧表演的教学和实践经历，使得在镜头前的表演“用力”了一点，尤其本影片是笔者的电影编、导演处女作，更是“卖力气”，导致不是在生活，而是在“演”戏。笔者坚信，自己写剧本，自己做导演，自己做演员，才能更好的体现作品的创作意图，讲好故事。这一切的经历，为我未来的影视表演教学和实践有着深远的指导意义。

4、电影的节奏感是电影的重要的艺术元素之一，它渗透在表演、造型、声音和剪辑中。本影片在拍摄过程中，正是当地最冷的天气，而且还是在海边，对拍摄本身带来了很多困难，几次因演员被冻哭，机器不工作而中途停歇，导致演员服装前后不一致，在镜头的画面构图中没有多角度多层次设定，使得镜头语言有些单调；还有由于场地租用的时间限制，使得开场的分家产的那一场戏在镜头语言中显得粗糙；在张承回忆那场戏里，打架的场景、服装的年代不准确，在后期剪辑中笔者使用黑白动画效果遮掩这些不足等等。前期的拍摄失误，使得在后期剪辑中，只是在弥补，重要的是电影技术与节奏没有完美的契合，比如由于扮演张承老师的演员年轻，使用了黑白动画效果，虽然弱化了演员的年龄感呈现，同时也弱化了演员细腻的表演，情绪节奏也变得模糊，成为第四个遗憾。这些都是需要在拍摄实践中反复打磨的。

三、結语

正如笔者所选定的题目《有爱有家》所展示给我们的，这是一部关于爱和家庭的微电影，但是爱的含义不仅仅是家庭之爱，更包含了师生情谊，因为师生情谊最后变成家庭之爱是笔者想要表现的主题。它强调了作为张承这个班主任兼养父这样一个双重人物角色下关于学校教育和家庭教育相辅相成的教育理念。笔者给观众抛出的是一个相当具有现实意义的问题，在学校中，作为教师该如何教育那些“有问题”的学生，作为家长，该如何看待那些淘气顽劣的孩子，更重要的是，又该如何在当下的教育里，无论是社会教育、学校教育，还是家庭教育都要对孩子进行爱的教育，有了爱的传承才能让孩子获得一个更好的成长空间。本影片对现实主义的人文精神上进行了自己的探索，对家庭关系中父母对孩子冷漠忽视的拷问，以及作为家长对孩子片面认知的自我批判，这些都彰显了从主题上对中国当代社会时代和家庭伦理的人文精神的探索。

参考文献

[1] 袁野. 《有爱有家》作品阐释[D].吉林大学，2016.

[2] 陈敏霞. 培养高中生合作学习能力的微电影教学研究[D].上海师范大学，2015.