浅谈如何在初中英语教学中实践趣味词汇教学

冉素霞

摘要：词汇是学习英语的基础知识，初中阶段的英语课程词汇量明显增加，给学生带来了很重的心理负担，也迫使教师思考选择更加有效的词汇教学方式。词汇的学习相比起其他学习内容来说更加简单，却又更加单调乏味。因此，在初中阶段的英语教学中，教师需要让单调的词汇教学更加生动，运用有效的趣味教学法来调动学生学习英语词汇的情绪，教授学生更多高效的记忆方法，引导学生课后自主开展词汇学习，扩大词汇量。本文将浅谈如何在初中英语教学中实践趣味词汇教学，发现并利用多元化的词汇学习方法，提升学生在词汇方面的学习效果，促进学生英语能力的发展。

关键词：初中英语；趣味词汇；有效实践

在“以学生为中心”的教育改革推行之下，是否具备趣味性成为评定优秀课堂的一项主要条件。初中阶段的英语课程学习中，词汇量的扩大成为了阻碍学生英语学习发展的重要因素，然而词汇的学习又是英语学习中最为基础的学习，教师不能让学生对词汇学习产生厌烦心理，从而影响整体的英语发展水平。传统的词汇教学并没有占据课堂教学的时间，大部分教师都认为该部分的学习可以交由学生自己完成，应该抽出更多的课堂教学时间用来完成教材内容。然而大部分学生在小学阶段并未形成科学的词汇记忆方法，初中阶段词汇量骤增，给学生带来了很大的学习压力以及心理负担。长此以往，学生学习英语的积极性也会降低，影响英语的综合学习。

一、构建词汇教学情境

情境教学经过数年发展，已成为实现趣味化教学、激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要教学方式，而许多教师在词汇教学过程中忽略了情境教学法，简单地认为情境教学法在初中英语课堂中只适应于课文教学。其实不然，教师可以通过发挥自身教学艺术，建立词汇学习情境，实现情境趣味化词汇教学。一般来说，除情境需要一定趣味性外，词汇教学中的情境建立一般需要注意几个原则。其一要契合学生认知特点，即建立符合学生心理发展特点与认知经验的情境。其二是应用原则，在情境中詞汇学习一定要落到实处，体现词汇的具体应用场景或语境。如运用某一类型生词营造生活化教学情境，让学生在词汇记忆过程中掌握词汇的应用。其三是主动意识与潜意识统一原则，一方面，通过情境的潜意识作用能够影响学生情绪，让学生在一个愉悦的心理环境下学习，能够提高学习效率与学习质量；另一方面，记忆单词光靠主动意识远远不够，还必须依赖学生潜意识，让某些记忆法则或规律深深烙印在学生脑海之中，成为学生一种本能。其五是自主性原则，即在情境中必须以学生为主体，将广阔的思维空间留给学生。教师要充分运用好情境教学法这一工具，实现趣味词汇教学，提高词汇教学质量。

二、通过游戏进行词汇教学

爱玩是学生的天性，不仅仅是初中学生，即使是成年人也不喜欢枯燥无味的词汇教学，游戏教学能够很好地调动学生的学习积极性，让学生消除对词汇学习的排斥心理，在游戏过程中投入自己，加强与教师、同学的沟通与交流，达到良好的词汇学习效果。游戏教学顺应了学生的天性，体现了“以人为本”的素质教育理念，在游戏中进行渗透教学，能够让学生在不玩的过程中达到预期教学目标，通过这种寓教于乐的方式提高教学效率与教学质量。

例如，教师可以让学生进行“单词接龙”的游戏，以小组为竞争的单位，加强学生的游戏参与度，以团队作战，学生的游戏兴致也会越高。以4～6人为一组，回答一轮之后才能够有重复的组员进行回答，从第一组开始依次进行回答，不能及时答出的组则算失败，积分最多的小组获胜，如girl—leaf—father—run等等。尽可能让学生都参与到游戏中来，共享游戏中的快乐，也能沟通思考，加强词汇的联想与记忆。

三、同音词汇增强联想记忆

用同音的旧单词来联想学习与记忆新的单词，既能够帮助学生巩固知识，又能够使学生更容易记住新的单词，还能够让这样的联想成为学生日常可以进行的记忆游戏，激发学生学习单词的兴趣，摒弃过去机械记忆的词汇学习方式。学生得以主动开动脑筋，搜索学过的知识，了解词汇发音的规律，开展更加科学、自主的词汇学习，获得英语综合能力的提升。

例如，学习单词wear时，要让学生联想单词where的读法，共同记忆；学习单词read时，联系bread进行学习记忆；学习单词weather时，联想sweater进行学习记忆。刺激学生主动思考、主动复习，也能更快地掌握新学单词的读音或者写法，更好地完成词汇学习。

四、借助口诀发现词汇规律

借助口诀可以算是英语教师最常用的一种教学方式，也比较容易被学生所接受，只要教师在课堂上提到一定的次数，学生很容易便会被“洗脑”，从而加深对词汇的记忆与认识。课堂教学中所运用的词汇口诀，可以由教师在网上搜索获得，也可以是教师自己按照教材内容进行编排。总而言之，口诀中一定要体现词汇之间的规律性以及内在的联系，引发学生对于词汇的思考与联想，还能够提升学生对于口诀记忆的兴趣。不能够为了编口诀而将所学单词强行串联在一起，很有可能适得其反，引起学生的反感，反而不能够促进词汇教学的趣味性。

例如，在学习Starter Unit 1 Good morning！时，该单元为入门单元，教师要对学生进行一些基础知识的复习。比如关于Be的用法：我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are，不能错来，不能差，或是最初的简单动词的学习：来是come，去是go，点头yes，摇头no，再见要用goodbye，谢谢要说thank you。还可以利用一些笑话、谚语等等，既具有一定的趣味性，又能帮助学生学习词汇。

五、结语

开展趣味性浓厚的词汇教学必须从学生的兴趣爱好出发，利用多种多样的学习方式，调动学生的学习兴趣。在学习过程中为学生传递正确、科学的词汇学习方法，潜移默化地影响学生的词汇学习方式，使学生在课后没有教师的帮助下仍然能够开展有效率的词汇学习。游戏、故事、口诀都是以学生的爱好作为出发点，利用学生更容易接受的形式，渗透词汇的学习，让初中英语课堂教学更为丰富有趣，学生能够参与、投入其中。尊重学生的兴趣爱好，同样引导学生进行思考与联想，让学生的词汇学习不再是单纯的记忆，而能有更多的理解与领悟。发展趣味型的词汇教学，促进初中阶段学生英语综合实力的进一步提升。

参考文献

[1] 候芹.初中英语词汇趣味教学与落实的策略[J].宿州教育学院学报.2009（5）.

[2] 司马珠林.浅谈趣味教学法在解决初中英语词汇教学问题中的运用[J].课程教育研究（中旬刊）.2015（1）.