项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果评价

黄琼+余兰花+李群芳

摘要：目的 分析项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果。方法 选取我院2015级3年制大专护理专业学生220名，分为常规组与实验组，分别采取传统教学与项目式教学，分析教学效果。结果 实验组教学效果明显优于常规组，理论与实践课成绩明显优于常规组，P<0.05。结论 对高职高专护理专业学生采用项目式教学模式可以充分调动学生的学习激情，提高教学效果。

关键词：课程教学；应用效果；项目式教学

现如今，高职高专护理教育已经逐渐成为我国护理教育体系中的一项重要的组成部分[1]，其中以往护理实践教学模式中，学生较为被动，教师一味按照教学大纲的内容进行授课，导致学生缺乏自主学习的积极性，学习效率不高。《健康评估》是护理专业基础课程过渡至临床课程的一门重要的课程[2]，因此，如何采用积极有效的教学方法，促进学生自主学习、提高学习效率的意义重大。为了进一步探究该项教学模式的应用效果，本文将相关资料报道如下。

一、资料与方法

1、基础资料。选择本地区2015级3年制大专护理专业学生220名作为本次的研究对象，采取计算机随机分组方案，常规组与实验组学生分别占据110名。常规组：男同学3名，女同学107名，年龄最小的18岁，最大的22岁，平均年龄（20.55±0.54）岁；实验组：男同学2名，女同学108名，年龄最小的18岁，最大的22岁，平均年龄（20.63±0.61）岁。对比两组学生的一般资料可知无明显差异，P>0.05。

2、方法。常规组：采用传统教学方法，指导教师依据教学大纲的内容进行授课，学生进行练习，依据教学计划进行。

实验组：采用项目式教学法进行授课，主要内容包括：（1）准备：要求学生上课时的着装应与医院相同，带好听诊器，选择实训中心作为授课的地点，实训室应模拟医院，配备有病床及相关仪器设备，采用电子技术模拟患者，设置可以活动的桌椅，并且要求教师应装备好体检用品，指导学生学习呼吸困难、发绀、咳嗽、发热等临床症状，对体格检查方法进行掌握。（2）导入：对患者住院的录像进行播放，指导学生依据患者的临床症状与体征对病情进行判断评估，包括呼吸困难、咳嗽、发绀等，并进行胸部检查。（3）教学目标展示：指导学生进行胸部检查，与患者进行积极有效的沟通，全面分析检查发现的体征，并讲解其临床指导意义，依据患者实际病情与体征做好合理的护理诊断。（4）布置教学任务：进行实验室模拟练习时，应播放胸部检查的相关录像，可组织3- 4人/组，对患者胸部进行检查，并由带教老师进行指导。录像播放30min后关闭，学生与教师均返回教室，对实验效果进行分析点评，并对表现优异的小组成员进行适当的奖励。依据教师提供的实验教材、资料等，并结合学生的日常学习情况，每组完成1份胸部检查的思维图，填写正常人群的胸部扁平胸、听诊正常呼吸音、对胸部进行触诊的方法等。之后由带教老师对每组学生完成的思维导图进行总结评分。[3]

3、评价指标。教学完成后，采用自行设计的调查问卷，了解学生对教学效果的评价，问卷统一发放，并当场收回，发放问卷共220份，回收220份，回收率为100.00%。

4、统计学处理。采取SPSS 20.0的统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计量资料用均数±标准差（x-±S）表示，T检验比较，以P<0.05认为差异具有统计学意义。

二、结果

1、教学评价。对比两组学生在调动学习兴趣、促进主动学习、增加知识理解、总体教学水平高的教学效果。实验组分别有95.45%（105/110）、93.64%（103/110）、98.18%（108/110）、97.27%（107/110）的学生认为项目式教学法有上述教学效果；常规组分别为78.18%（86/110）、75.45%（83/110）、70.91%（78/110）、72.73%（80/110），分別比较两组教学效果差异均显著，即实验组项目式教学法在能够调动学习兴趣、能够促进学生主动学习、能够增加知识理解等方面的教学评价效果明显优于常规组（P<0.05）。

2、考核成绩。对2组理论课和实践课进行考核并分别比较。理论课：实验组与常规组成绩分别为（95.32±3.25）分与（81.02±3.47）分；实践课：实验组与常规组成绩分别为（93.25±3.24）分与（80.54±3.55）分，分别比较两组学生的理论和实践考核成绩差异均显著，即实验组学生考核成绩明显优于常规组（P<0.05）。

三、讨论

本次课程对实验组采取项目式教学模式，取得了较为满意的教学效果。其中参与的教师深刻体会到项目教学法的应用优势，对于学生与教师的自身角色、完善方面具有十分重要的作用。本次研究参与的教师中多数为资深教师，少数为新教师，其中资历较老的教师认为采用传统教学模式较为固定化，日常授课时教师缺乏教学激情，缺乏教学成就感。若采用项目式教学模式进行授课，可由以往的教学模式转变为自身充当导演的角色，在授课前需要做好大量的准备工作，自身需要具备扎实的教学功底，同时还需了解心理学、教育学、人际沟通等方面的知识，利于引导教学，将每个环节的知识进行串联，可以使得教师在日常教学中寓教于乐，感受到更多的教学乐趣[4]。

采取项目式教学方式，有利于明显提高学生对于《健康评估》课程的兴趣，同时在教师的指导下激发学习的热情，不再一味被动接受教师灌输的知识。面对指导教师布置的任务，能够采取小组结合的方式共同完成，可提高学生的综合能力、人际沟通能力、组织管理能力等。

本次研究对实验组学生采取项目式教学模式，并取得了较为显著的应用效果，该组学生课程结束后对教学效果的评价明显优于传统教学组，理论与实践课成绩明显优于传统教学组。综上情况可知，对高职高专护理专业学生采用项目式教学模式可以充分调动学生的学习激情，提高教学效果。

参考文献

[1] 徐雅玲，梁菁，韦海滔等.项目教学法在本科护理学专业内科护理学课程教学中的应用研究[J].右江民族医学院学报，2016，38（5）：540-541.

[2] 王爱红，朱洁，殷海燕等.研究性实践教学模式对护生评判性思维及创新能力的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（22）：22-25.

[3] 邵芙蓉，施慧，李一芳等.形成性评价在《护理学导论》课程教学中的应用[J].包头医学院学报，2015，31（11）：136-137.

[4] 梁春光，仝慧娟.理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2013，27（16）：1638-1639.