语文高效阅读教学我之见

游建华

“教有法，教无定法，”特别是语文阅读教学的方法更是百家争鸣，百花齐放。但语文阅读教学更是具有艺术性、思想性的，因它首要本质：要依据语文学科的特点和学生的心理特征，多角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，获取高质量的教学效果。现结合自己多年的教学实践感悟，我认为高效阅读教学，应充分抓住阅读的兴趣、自主性、阅读习惯、语言艺术、感悟能力等要素，效果甚佳。

一、充分激发学生的语文阅读兴趣

以语言文字为表达形式的各类文章，无不蕴含着作者对人、事、物的强烈思想感情和主观态度。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，就应激发学生学习语文的兴趣、愿望，突出情感，以情动人，教出情味。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一件乐事，释放巨大的潜能，就会越读越有兴趣，越读越想读。如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为：阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。教师和学生共同设问。当学生带着强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他整个阅读过程会充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读的兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。

二、倾力发挥学生语文阅读的自主性

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这揭示了阅读教学基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生课堂上的自主性。

长期以来，教师在阅读教学中常常无视学生的自主性。老师常介绍时代背景、作者、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品、写作特色？？在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师应注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，产生思维乐趣。充分展现学生阅读的自主需求。

三、赏析、引领文本语言的魅力

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养能力，进行思想教育和审美教育。所以，语文阅读教学，教师不论是讲解、描述、复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。语言应引起学生的注意，给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。唤起学生不断赏析文中精彩的语句和片段的激情，品读理解语言，体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。真正感受语言的魅力。

语文阅读教学要求教师必须着意学习和训练教学语言，讲究语言艺术。或善于条分缕析，准确阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生语言修养的影响是不可估量的，甚至使某些學生终生难忘，终身受用。

四、大力养成学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在语文阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；让自己身、心、脑、情慢慢与文字交汇。接着，鼓励学生在阅读中不断提出问题和赏析精彩片段，以达到理解文章的目的；再者，语文阅读要培养学生勤脑动笔的习惯。动笔摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作记号和批语，还可以写读后感。最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生思想共鸣。

学生养成了良好的阅读习惯，就会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

五、挖掘提升学生的语文阅读感悟能力

语文知识和技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，高效阅读教学的根本目的和出发点应该是不断激发学生，使其产生学习语文的内在动力，提升感悟能力，培养学生正确的价值观、世界观。

如《草原》一课教学中，教师课前可通过播放赞美草原的歌曲、景色画面，创设情景，让学生入情入境，从而激起阅读兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受，再品读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，把作者的感悟转化为学生自己的感悟？？后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟、先自己表达、再品读课文。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解力和感悟力，大幅度的提升了学生的阅读水平。

总之，语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。它们互相联系，相互作用，交叉渗透。只有充分激发了学生的阅读兴趣、增强了阅读的自主性、养成了阅读习惯、注重了语言的魅力、提升了感悟能力等要素，才能真正高效率提高学生的语文阅读能力。使学生获得丰富的语言知识，增强学生语文深厚的文化底蕴。

参考文献

[1] 提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 刘春霞.读书文摘. 2016（14）.

[2] 阅读中感悟 习作中运用[J]. 张小燕.内蒙古教育. 2016（06）.

[3] 提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 靖春清.中华少年. 2016（06）.