浅谈体态语言在英语教学中的应用

侯海扬

摘要：英语教学上存在一个误区，就是重视口头语言和书面语言，而忽视体态语言交流手段在教学中的作用。其实在英语教学中，体态语言交流手段的运用十分重要。如何在英语教学中有效地利用体态语言，使英语教学效果更好呢？本文从眼神语言、手势语言、表情语言、距离语言等四个方面进行阐述。

关键词：英语教学；体态语；应用

长期以来，英语教学上存在一个误区，就是重视口头语言和书面语言，而忽视体态语言交流手段在教学中的作用。其实在英语教学中，体态语言交流手段的运用十分重要，研究表明：在思想、情感交流方面，90%以上的信息是靠眼睛、手势和面部表情等非语言（即体态语言）来传递的。体态语言即通过眼神、手势、面部表情、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。它不仅能替代语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，更简洁明了。

那么，如何在英语教学中有效地利用体态语言，使英语教学效果更好呢？本文仅从以下几个方面阐述。

一、眼神语言

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说过，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”在所有体态语言中，眼睛是最会说话、最能传神、也是最能表达细腻的感情的。教师在课堂上能够艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。

教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地投向棚顶或教室某个地方或教室外面，目光呆滞，那表明他心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，则表明茅塞顿开？？学生眼神里大有文章，教师就应从眼神中了解真实的东西，有的放矢的采取措施，就会提高教学效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在课堂教学时，应时不时地用眼睛环视整个课堂，并将目光不时地停留在某位同学那里几秒钟，使学生感到你是在对他讲课，从而调动他们主动参与的兴趣。个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的教学效果，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是可以制止部分或个别的走神或骚动。如果老师会艺术地应用眼神，对教学就会有很大帮助。

二、手势语言

手势，可以说是第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活動的性质。比如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具来教“This is a suit （map， bag， etc ） 。”；或者在教“He is not ？？”时就摇手；“He is tall。”就用手指高些或者“She is five。”时，就伸出个手掌；“Its OK”（向上起拇指）？？简单的手势，能形象、准确地传达教师所要传达的信息，也能让学生很快、很容易地接受老师所要传达的信息。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中如能把它用得得心应手，势必收到事半功倍的效果。

三、表情语言

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种 “世界语”，一个人的喜、怒、哀、乐等情感全都可以从他的面部表情上看出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

在教学中，在学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用十分重要。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。有位教育家说过，教师要“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。如何把微笑带进课堂呢？教师可以把自己平时亲身经历过的有趣事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。同时，教师平时也注意培养自己幽默、乐观的生活观。要记住“教育的确重要，却无须板着脸孔待它”。用自己美丽的微笑去征服学生的心灵吧！

四、距离语言

人际间的距离也是有信息意义，它也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。研究表明，当教师站在距学生2- 3米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念、一边适宜的走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4- 5米远，也许就很难产生这种效果。难怪有些老师说，在电教室（讲台离学生4- 5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，在课堂上讲究距离的运用，可收到良好的教学效果。

总之，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师若能适当、准确、自然协调的运用体态语，就能增进师生感情，激活学生学习情绪，提高教学效果。

参考文献

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