中外现代学徒制对比缕析及对职业教育的启示①

摘 要：本文对国内外现代学徒制的发展历程及现状进行了对比评述，分析了以叶水福订单班培养模式的现代学徒制的优势所在，并从节约教育资源配置、促进双师队伍建设和提升学生专业素养三个方面阐明了现代学徒制对我国职业教育的影响以及订单班培养模式所体现的现代学徒制对天津物流业的积极影响。

关键词：现代学徒制 对比评述 职业教育

中图分类号：F203 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）06（c）-182-02

2014年5月，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》一文中提到“开展校企联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人”，标志着我国职业教育已进入加快发展的阶段，同年9月教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》一文提到“现代学徒制推动职业教育体系和劳动就业体系相互发展，拓展技术技能人才培養、成长通道，推进现代职业教育体系建设战略”，可见现代学徒制成为现代职业教育新一轮改革的人才培养方向。所谓“现代学徒制”是传统的学徒制培养模式与现代职业教育体系相结合，即学校、企业之间深度联合办学的现代职业教育模式，其目的是为了更好地培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才。

1 国外现代学徒制发展现状及其比较研究

国外学徒制起源于中世纪，是当时极为盛传的一种教育方式，随着职业教育的壮大而衰落。国外与学徒制相关的研究主要表现在对现代学徒制人才培养模式的改革与创新，每个国家对于职业教育的定义和职业技术技能培训的界定各不相同。有些文献只阐述了现代学徒制所具备的“现代”属性，有些文献诠释了学校职业教育与学徒培训之间的关系，而研究校企融合、运行管理体系的文献并不多见。

目前，多数欧盟国家以及新加坡、澳大利亚、美国、加拿大等国都建立了或正在摸索如何建立国家现代学徒制系统使之更好地适应现代化经济社会发展的需求，西方现代学徒制呈现多元化、差异化发展，其研究以国家为主体，针对学徒制相关法律规定的教育群体、学制年限、学时总数、学习内容以及职业资格认证等相关内容进行了深入研究，已经探索出适应本国发展且效果显著的现代学徒制职业教育体系，如德国的“双元制”、英国的“工学交替”以及新加坡的“教学工厂”模式等。

1.1 德国

堪称职业教育典范的德国“双元制”，其比重已经占据了德国职业教育体系的半壁江山。德国双元制是政府牵头的前提下由职业院校和企业共同合作参与以达到校企双方同时培养人才的模式。在此模式下，企业与学校是两个重要的教学机构，近几年来，所谓的第三支教学力量跨企业培训中心也越来越重要。学徒通常是由雇主直接招募的，与企业签订学徒合同，学生在学校学习理论知识的同时还要在企业参与实际生产来培养实践技能，一般而言，每周学徒在企业的培训与在学校的脱产学习时间比为7：3。在整个培训期间，学徒要经过中期考试和结业考试两次大考，考试分为笔试和实际操作两部分，结业考试通过后，学徒才可获得由行业协会颁发的全国通用职业资格证书。通过双元制的校企合作模式，企业对社会需求型技能人才的培养起到了积极引导和推动的作用。与新加坡叶水福订单班培养模式的现代学徒制相比，在雇主招募学生、签订学徒合同等前提准备方面均相同，在结业考试合格之后也会授予证书，但并非行业协会颁发的全国通用职业资格证书，可见我国在学徒制受训体系中并设有一个统一的行业结业标准。

1.2 英国

当前的英国学徒制模式按照年龄依次分为青年学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制和高等学徒制五个层次，各层次的学徒制都分别对应不同等级国家职业资格证书。该国学徒制项目均有各自的学徒制框架，该框架是由行业技术委员会与企业根据国家职业标准联合开发确定的，所有框架都包含能力要素、知识要素、关键技能等内容。学徒培训分配给企业和培训机构，雇主负责企业实践培训并给予学徒相应工资报酬，学徒的理论知识在培训机构获取，并且企业和机构培训按照一定周期进行即“工学交替”，学徒不用支付任何学费，学习期限因个人能力和职业不同而存在差异，一般为1～4年。与我国的大多数订单班、顶岗实习、校企结合等模式的现代学徒制职业体系相比，除了在企业培训实践技能以及学校传授知识理论方面相同之外，其他在受教群体、学时年限、资格认证等方面均存在差异。

1.3 瑞士

在瑞士完成九年义务教育后，选择进入企业当学徒的学生成为瑞士制造业的中间力量。

瑞士的学徒培训时间一般为2～4年，学徒与企业签订合同后备案于教育部门或行业公会，方可接受正规的学徒培训。学徒培训由行业培训中心、企业和职业院校三方共同实施，企业提出培训内容要求，行业与学校负责制定培训标准，学校与企业共同实施教学，行业监督培训质量。学徒身份确定后，开始阶段大约一半时间在校学习，一半在企业实践，随着学徒年资增长企业实践时间多于在校学习，最后一两年就会全年在企业学习。合同期满并考试合格，学徒便可获得联邦颁发的技能证书。在我国，诸多形式的学徒制职业教育培养模式也会在最后阶段将学生的全部学习重心移位于企业，有利于实现学生在各方面做到走出学校步入企业的良好过渡。

1.4 新加坡

新加坡的现代学徒体制现在以新加坡南洋理工学院的“教学工厂”为典范的职业教育模式，为新加坡培养出大量优秀人才，为此次新加坡叶水福订单班模式的现代学徒制职业教育研究奠定了基础。“教学工厂”模式是发现大专院校毕业生无法很快适应工作岗位需求，在企业要求学校重视实践能力培养的前提下，借鉴德国“双元制”而产生的一种教学模式，此模式要求在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密相互融合。其内涵体现在“模拟、模仿、融合”的教学理念，办学模式特色主要体现在企业、学校、教师、学生高度参与的课程体系开发，课堂环境高度仿真的课程教学以及学生自主学习不断创新的学习模式。这与我国校内企业实训基地极为类似，为了使学生的学习情境更贴近企业工作环境，始终还是将学习地点与企业实践地点无缝对接更为稳妥，因此新加坡叶水福订单班的培养模式在为贴合工作实景培养企业需求型人才方面更胜一筹。

2 中国现代学徒制的发展及研究现状

学徒制启蒙于原始社会，发展于封建社会。虽然一直没有得到认同，但随着社会的发展，学徒制也在不断进步革新。众多学徒群体存在于社会各行各业，尤其在职业技术教育中担任着重要的角色。中国现代学徒制从最初旧社会学徒制的改造时期、传统学徒制的改革时期以及传统学徒制的终结时期再到现如今的现代学徒制的试点时期并且在教育理念不断革新的同时试点工作已经进入了全面推动的阶段。中国现代学徒制在传统学徒制的基础上深度融合西方现代理念，将学徒制与院校职业教育相互联合，将学徒制的发展历程推向了一个新的高度，为企业和社会培养出更符合职业教育理念的新型技能人才。

2011年全国职业教育改革创新国家试点推进会上，正式提出进行现代学徒制试点工作，职业院校与企业行业在政府的协助下密切合作，在实践教学环节采用“师傅带徒弟”的形式，共同培养出集必要理论知识和较强实践技能于一体的技术技能型人才。“现代学徒制”试点实践符合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确“发挥企业重要办学主体作用的要求，通过校企合作共同培养培训人才，不断提升企业价值”的要求。江西省新余市试行以现代学徒制为导向的职业教育改革之后国内的“现代学徒制”在职业院校掀起高潮。就目前而言，即使我国现代学徒制的定位是培养高级技术技能人才，但整体并无统一概念，可归纳为以下三派。

（1）定义现代学徒制为一种人才培养模式，主要论述于高校人才培养层面，如谢俊华发表《高职院校现代学徒制人才培养模式探讨》一文中指出“现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”

（2）定义现代学徒制为一种职业教育制度，主要论述于国家教育层面。如孙佳鹏、石伟平等将现代学徒制提升到国家战略高度构建现代学徒制人才培养体系。

（3）将上述二者相互融合，定义现代学徒制不仅是职业教育制度，而且是高校人才培养模式。如赵鹏飞、陈秀虎等发表《“现代学徒制”的实践与思考》一文中指出，现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。

中国现代学徒制的困境是“学校热，企业冷”，随之带来学徒制试点院校的积极性不断消减，如何带动院校积极性，使现代学徒制培养模式最终服务于行业、企业，并且探索出适应于中国国情的“现代学徒制”变得任重而道远。

3 现代学徒制对我国高等职业教育的影响

现代学徒制是校企合作以达到培养企业社会需求型人才的一种模式。在长期的办学实践中，职业院校逐渐意识到应增强职业教育的吸引力、深化职业教育人才培养模式改革。校企合作试行现代学徒制成为创新校企合作制度、增强职业教育效果的新途径。

3.1 节约教育资源配置

我国职业教育面临着资金不足的现状，在现代学徒制体系下，企业、学校、学生三者通过合同明确责权利的关系，将教育关系与劳动雇佣关系联系起来。企业分担部分或者所有的教育费用，这样使得教育资源得以节约。

3.2 促进双师队伍建设

经济社会不断进步，技术不断提升，产业结构不断调整，教师的企业经验也应不断更新，因此教师定期到企业实践的必要性日益凸显。结合职业教育的实际要求，在企业的需求指导下，制定教师轮流培训制度，有利于推动职业院校教师的专业化发展。建立实践企业基地，采取定期实践制度，不断进行交流与学习，有利于专业调整与课程改革。

3.3 提升学生专业素养

现代学徒制通过学校与企业联合办学，不仅提高了工作岗位上专业知识的动手实践能力，而且提升了学生的职业素养，从多方面促进学生的素质发展，从而达到职业教育中以培养高素质的专业技能复合型人才的人才培养目标。

4 叶水福订单班为代表的现代学徒制模式对天津物流行业的影响

随着中国（天津）自由贸易试验区的正式挂牌，作为北方第一个自贸区，天津自贸区将肩负起深化改革，促进贸易等重要使命，在自贸区建设过程中，物流、国贸等商科类国际复合技能型人才将成为天津自贸区乃至京津冀协同发展的急需型人才。为了迎合自贸区建立以及京津冀發展的共同需求，以叶水福订单班为代表的现代学徒制职业教育模式应运而生。在政府的协助下，通过中外合作的现代学徒制的校企结合培养，不仅仅在国际化技能型人才培养方面有所突破，而且使工学结合的专业建设提升到了新的高度，从而最终达到企业、学生及院校三方共赢。

参考文献

[1] 冯科，姚莹.“现代学徒制”国内外现状研究[J].商，2015（44）.

[2] 蒋竞芳，吴雪萍.英国学徒制探析[J].职业技术教育，2008（34）.

[3] 张南南.澳大利亚新学徒制的特点及发展趋势[J].景德镇高专学报，2015（3）.

[4] 徐丽，张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015（11）.

①基金项目：本文系天津市教育科学“十三五”规划课题《中外合作开展“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究》（VE4107）阶段性成果之一。

作者简介：何婧（1982-），女，汉族，贵州人，本科，讲师，主要从事英语语言学方面的研究。