浅论导入对农村地区英语阅读课堂的促进作用

罗存花

【摘要】教师结合阅读学习内容和学生认知需要优化导入模式，能够在优化阅读学习过程和内容的基础上，提高教学效率。艺术性英语阅读教学导入，一方面，能够帮助学生保持高涨的阅读学习情感，增强学习主动性和积极性；另一方面，能够帮助学生迅速进入课程阅读学习过程，增强理解感悟能力。

【关键词】导入 农村地区 英语阅读

【课题项目】浅谈导入对提高农村地区英语阅读课堂效率的优势分析。甘肃省十三五教育科学规划课题，课题立项号：GS[2016]GHB1544。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0002-02

一、利用教师预设的问题导入

问题是开启学生积极思维的动力；问题是开启学生智慧之门的钥匙。在备课过程中，教师精心预设教学问题引领学生阅读导向。教学实践证明：利用预设的问题导入，既可以为即将学习的内容定向，还可以为学生的思维定向。师生以疑促思，各抒己见，共同享受学习英语的无穷乐趣。如人教版初中英语八年级上册 Unit 7“Do you think you will have your own robot”是谈论未来“机器人”发展的话题。为了能让学生了解机器人的过去和现在的状况，教师利用课余时间组织学生收集有关机器人的一些资料、图片等，然后 Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.课上交流。这样的导入，开门见山，直接将学生带入有关“机器人”学习的特定语言情境之中。交流过程中，学生不仅能谈及“机器人”的过去和现在，而且还能展开想象预测未来机器人的发展。此时，教师再出示能够帮助学生理解、鉴赏文章的有效问题：What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？ 学生在对“机器人”有了初步了解的基础上，带着问题“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，阅读速度提高了，阅读理解能力增强了。

二、组织学生言谈、表演、活动导入

初中阶段是发展个性、张扬个性的重要阶段。中学生好表演、想成功、易满足，教师要通过多种途径为学生搭建张扬个性的舞台。在平时的英语阅读教学实践中，我常常采用自由式谈话（Freetalk）、演讲（Speech）、表演（Act）等方式导入新课，满足学生的表现欲望。学生们的成就感也油然而生，不知不觉地陶醉到英语学习中去。如人教版初中英语八年级上册 Unit 1 Where did you go on vacation？ 这一单元要求学生能用所学的功能语言交流度假方式。我组织学生看动画片《快乐的暑假》回答 “What can you see？” 来进入本课时的主题谈论。然后组织学生分组运用句型 Where did you go on vacation？ Did you go with anyone？ 谈论周末做了些什么事情，谈论过去发生的事情。有的小组演讲，有的小组表演，有的编对话。通过各种活动，学生们加强了对 anyone，everyone，anywhere，quite a few，most，something，nothing，myself，yourself 等重点词语的用法。这样的导入，激起学生主动阅读的欲望，为课堂教学赢得了主动。

三、利用现代信息技术创设情境导入

随着计算机和互联网的普及，现代信息技术被广泛应用于课堂教学，成为教师和学生必备的教学资源。它可以为学生创设逼真的学习情境，拓展了学生的思维空间，提高了课堂效果。尤其是英语阅读教学，教师可以利用多媒体提供全面清晰的阅读信息资源，如图片资源，视听资料，英文电影等，利用这些资源创设的教学情境，让学生在不知不觉中进入了学习状态。如人教版九年级英语Unit8关于“成为志愿者”的话题，上课伊始，教师和学生一起讨论：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends 的话题，然后播放有关志愿者的视频资料，播放过程中，通过特写展示志愿者图标，着装以及所从事的主要工作。引导学生用英语表述志愿者工作，为了能够准确表达，学生产生了主动阅读“Being a volunteer is great”的心理，学习的积极性和主动性被充分调动出来，学习效果可想而知。

四、运用文章表达焦点导入，激活学生主动性

找出阅读文章的表达焦点，以此为突破口，能够使学生更为积极主动地参与阅读学习过程，强化认知感悟。这样的表达焦点运用，一方面，能够使得学生的理解记忆更为深刻，减轻学生的阅读学习难度；另一方面，能够增强学生阅读学习注意力，提高精读学习效果。以焦点来丰富阅读学习内容，就是要在知晓阅读文章表达主旨大意的前提下，精挑细选相关的学习内容或者话题。首先，要能够紧扣阅读学习素材重点，让学生能够有深刻的理解。其次，突出阅读中的富有情趣的内容，让学生能够更加主动参与阅读学习。再者，鼓励学生发挥自身想象思维，能够运用多元化思考阅读学习方式参与课程阅读学习认知。通过对表达焦点的引导，能够让学生主动参与阅读學习过程，切身感受“英语源于生活”理念，增强学习的自觉主动性。这样的焦点导入展示，更能够深化学生学习认知过程。如在Teenage problems Reading What should I do？”教学中，可围绕学生与文章有相似经历体会来导入话题“What is the most trouble some thing in school？”，并要求学生能够带着这样的问题深入思考探究，以此来激活阅读学习的同感。这样的表达焦点导入，不仅能够使得学生更容易记忆文章表达主旨内涵，还能够有效增强学生阅读学习的积极性。以这样的形式来导入阅读学习，能够让学生的学习思路更为清晰，更能够促进其学习主观能动性不断内化生成，满足认知理解需要。根据阅读学习焦点来优化教学策略，更能够培养学生阅读学习的积极情感。

五、运用自主质疑思考导入，培养学生探究力

“学起于思，思源于疑。”阅读学习过程其实就是学生语言学习思考不断深入和丰富的过程。疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。如果将学生的质疑思考转化为阅读学习的动力，能够使得其在阅读学习过程中养成主动探究的习惯，促进学习技能不断内化生成，满足其发展需要。学生只有建立在自我学习思考和综合反思基础上的思维认知，才更具有深度和广度。教师在阅读教学中通过一定的思维情境和问题引导探究，能够让学生的语言学习思维更为活跃。首先，教师在教学中找出容易引起学生阅读学习兴趣和注意力的话题，使其真正融入阅读学习过程。其次，教师要布置适当的思考探究题目，要求学生能够带着问题进入阅读理解学习环节，以增强自己的理解感悟能力。再者，要求学生在自主质疑思考的过程中，能够利用阅读素材中提供的内容来予以总结运用，以体现语言阅读输入与输出信息的对称性。最后，鼓励学生能够跳出文本阅读学习思维，运用多样化的思维模式来深入学习探究，不断提高综合运用能力。

六、结语

总之，优化阅读教学导入方法，就是在尊重学生阅读学习认知需要的基础上，丰富引导形式，充分激活学生的阅读学习激情和兴趣，引导学生积极主动参与阅读学习过程。同时，优化阅读学习导入，更是对学生英语学习主观能动性（下转253页）（上接2页）和理解感悟能力的深化。

参考文献：

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[2]赵迪.初中英语阅读教学导入及其问题的设计探讨[J].中学生英语，2012，（01）.

[3]苏永红，吕秀华.浅论如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（7）.