新课标下农村小学语文教学中的阅读

安晓凤

【摘要】新课标对小学阶段的阅读水平提出了新的要求，但结合当前农村小学语文的发展现状，在教学条件与教学水平上还有一定问题。在实际教学中，教师应更加注重对学生阅读兴趣的开发引导，并鼓励学生勇于展示自己的阅读成果，做好阅读形式与课外阅读的引领工作。本文主要对农村小学的阅读教学方式进行探究，总结在当前农村小学的阅读教学中，教师实施教学的有效途径。通过循序渐进的课堂设计，使学生更加充分感受到阅读学习的丰富性与趣味性，从而更加积极投入到语文课堂的阅读学习中，为其终身的阅读发展奠定基础。

【关键词】新课标 农村小学 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0180-01

在当前新课标小学语文的阅读教学中，由于学生已有知识的匮乏已经阅读经验的不足，给教师的阅读教学带来的很大阻碍。且农村小学中的教学设施、教学资源较为有限，阅读教学多是以比较传统的师生授课为主，学生的主体性没有得到开发、且在课堂中缺少互动交流。针对这种情况，教师应在努力构建更加活跃的课堂氛围，设计更具趣味性的课堂教学内容，进而使学生的主观能动性、交流性得到充分开发，促进农村小学阅读教学水平的提升。

一、精心设计，激发学生阅读兴趣

众所周知，兴趣是孩子学习最好的老师，在农村小学的阅读教学中也是如此。对学生阅读兴趣的激发能够使学生在阅读中学习更加主动，通过有效的学习引导，使学生更加积极参与到阅读教学习中，同时促进教学质量的提升[1]。但考虑到农村小学中学生对阅读学习的兴趣度差别较大，且对篇幅较长的文章阅读具有抗拒心理，这种现象在小学高年级的说明类课文阅读中尤其突出。因此，教师要在教学中更好引导学生对语文阅读的兴趣，就应进行精心的课堂设计与引导，进而使学生的好奇心得到充分激发，才能更加自然进入到语文教学的教学情境中，使学生在饱满的精神状态下进入语文阅读学习。

二、创设情境

考虑到小学生的认知能力还处在初期发展阶段、对新鲜事物的好奇心较重，良好的课堂氛围能够使学生更快融入到阅读教学的环境中，并实现更好的教学效果。教师在创设阅读教学情景时，教师可以通过自己声情并茂的诵读，让学生感受到文章营造的情感氛围。例如在学习《匆匆》这一课时，教师可以挑选几组学生进行诵读比赛，既能够增加课堂的学习氛围，又可以使学生的阅读兴趣得到调动。并在学生对文章大意有了基本了解后，教师可以用多媒体进行文章中描述画面的播放，从而使学生更快进入到阅读环境中。

三、鼓励学生阅读时质疑

阅读教学是学生通过文章的诵读感悟，进而与作者、教材编者、教师以及文章之间的对化过程。值得注意的是，不同学生由于自身的生长环境、家庭教育以及自身性格的不同，对同一篇文章也会存在不同的感悟与理解，这也是学生在阅读中的个性化体现。教师在阅读教学中可以引导学生在对课文朗读的同时，对文章的段落行文进行逐渐的情感总结余思维延伸，使学生在阅读的同时深刻体会到文章中的思想启迪[2]。教师在教学中应鼓励学生进行阅读提问，而不是将自己固有的思维强加给学生，阅读教学也不是标准化、规范化的为目的的教学。例如在学习五年级课文《落花生》时，教师可以在对学生讲述文章创作背景的前提下，引导学生对文章进行提问感受，培养学生在阅读中形成更具独立性、创新性的思维模式。

四、多样化方法，灵活阅读

阅读教学也包含对学生阅读方式的教学，学生可以在阅读的同时也可以通过阅读内容的理解，增强自己的阅读体验，并使阅读能力得到提升，新课标中对小学生的阅读水平也有新的要求，教师应在引导学生学习朗诵的同时学会默读。针对当前农村教学中小学生的学习现状，可以对学生的默读能力与朗读水平进行循序渐进的调整，奠定学生深入阅读的学习基础。在低年级的朗读学习教学中，教师可以利用范读的形式是学生感受到朗读的魅力，并能够自觉融入到抑扬顿挫的阅读学习中。且小学阶段的诗歌课文的大多是朗朗上口的，如《小小的船》《一去二三里》等课文，都是培养学生阅读兴趣中可以利用的因素。而中高年级的教学过程中，教师还可让学生通过课文朗读，充分体会课文中表达的思想感情，进而对文章内容进行品味。此外，教师还可以指导小学中高年级的学生进行默读、略读，进而使学生对文章的语言风格有逐步的把握，进而对学生今后的课外阅读打下基础。

新课标中对小学阶段的阅读总量有了更加明确的规定，仅仅凭借课堂上的课文阅读是不能够达到阅读目标的。因此教师在教会学生进行略读、精读的基础上，也应为学生创设课外阅读条件，才能使学生得到更加广泛的阅读学习，在书海中得到阅读习惯的培养和提升，从而奠定终身阅读的发展基础。

五、教师善于引导

新课标理念下的小学语文教学，应改变传统教学中固有的教学模式，更加充分发挥学生的课堂主体地位，对学生展开引导式教学、教师可以设计阶梯式的提问形式，逐渐将学生引入到阅读环境中，使学生产生阅读兴趣。例如在学习《鸟的天堂》一文时，教师可以问学生“从课题中猜想到文章讲述了怎样的故事，”“作者在两次经过鸟的天堂过程中都发现了什么”引导学生从课题入手对文章进行思考，进而对文章有更加深刻的认识[3]。教师在引導中应注重学生个性化的发展，在教学中实现思想政治的交流教学，但应注意不要对文章内容可以拔高，使语文教学编程历史教学、地理教学等，而是应更加注重课文中的人文性，以及语文学习的工具性，是学生能够通过课文的阅读感受到文章的中心思想。

六、结束语

总而言之，新课标中小学语文阅读教学的要求，体现出了现代教育的发展要求，也是对学生今后学习发展的基本要求。因此，教师应在教学中不断对自身的教学方法进行改进，深入了解当前农村小学中的教学发展现状，进而使农村小学的学生也能够得到更加有效的学习引导，积极开展阅读学习的活动交流。同时，教师应积极展开教学研讨交流工作，对自身教学水平以及基础教学设施不断改进，为农村小学的阅读教学构建有益的发展空间，不让农村小学的学生输在起跑线上。

参考文献：

[1]邬江云.浅谈新课标下农村小学语文教学存在的问题及策略初探[J].科学咨询，2016（31）：79-79.

[2]张荣庭.新课标下优化农村小学语文阅读教学方法研究[J].教育界：基础教育研究，2015（2）：176-176.

[3]罗冬莲.浅谈农村小学语文作文教学[J].教育现代化：电子版，2015（23）：35-35.