如何培养初中学生英语口语交际能力

王文菊

摘要：培养初中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。因此，培养初中学生英语口语交际能力十分重要。

关键词：初中；英语；口语；兴趣

随着全球交流的日益提高，英语已经成为非常重要的交际语言。培养和提高英语交际能力不仅仅是帮助个人谋生的手段，更是直接影响国家各个领域的发展的重要因素。那么，我们应当如何培养学生的口语交际能力呢？

一、排除学生心理障碍，激发学生口语训练的兴趣

造成学生英语口语表达水平低的原因是多方面的，在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素，如情感上出现的有内向型导致的“羞口”，胆怯现象等。教师应掌握学生的心理，因势利导，排除他们的心理障碍，千方百计培养他们会话的情绪，同时注意爱护和保护他们的积极性。如很多学生对牛津初中英语教材，每单元Comic strip中Eddie与Hobo这两个滑稽小狗之间搞笑的对话很感兴趣，所以我经常在课上鼓励他们模仿对话，并让他们在此基础上可进行拓展，或让他们动脑筋想想编造Eddie与Hobo之间更加搞笑的对话。在此过程中我毫不吝啬对他们的赞扬与鼓励，我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语会话训练的勇气和信心。

一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是学习的动力，在学生有了进行英语会话的动力和情绪后，必须注意训练内容的趣味性，接近他们的英语实际水平，让他们能够运用所学过的词汇选择恰当的句式表达想要说的话；在训练方式上，力求做到新颖多样，让学生常练常新。同时还要广开训练渠道，特别是可以多设计一些情景式训练，为学生提供英语交际气氛，使学生进入角色。

二、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教Go for it BOOK 3 Unit l 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。

由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有 多次次练习机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到落实。

三、重视口语训练，不吝啬口语训练时间

要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力.”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动 。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自 己的或组内同学的观点，教师可以象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

四、重视激励性智能教学评价

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，初中学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

1、口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job！”、“Wonderful！”、“You are improving！”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2、纠正学生口语表达应注意策略。现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度糾正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多关注、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

总之，要培养高中学生的英语口语交际能力，是一项长期的、艰巨的任务。我们要将这一目标有计划、 有步骤地落实于初中整个阶段的教学中，渗透于每一堂课中，这样才能有序进行，长期坚持，才能收到事半功倍的效果，才能让学生真正爱上英语学习，乐于口语交流， 促进学生口语水平乃至语言综合运用水平的整体提高。

参考文献：

王菁妤，浅谈初中英语教学中对学生口语表达能力的培养