学会倾听，尊重学生的个体感悟

邓吉惠

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” “学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就需要教师，学会倾听，尊重学生的个体感悟。“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”，我在教学中以《湖》为例进行了探索。

关键词：浅谈；低年级；语文；分层作业；思考

《义务教育语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，關注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” “学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就需要教师，学会倾听，尊重学生的个体感悟。“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”，下面我在教学中以西师版二年级《湖》为例谈谈自己的一些做法。

一、课堂再现

1.同学们读得这么带劲，连湖里得小鱼儿也仁不住要来凑热闹，瞧它们肚子上还写着字宝宝呢，想和鱼儿做朋友吗？必须得都会它们肚子上得字宝宝，请同桌做搭档，轮流读生字，听一听同桌是否读准了，不准就帮帮他。

2.学生练读生字，同桌合作学习。

3.小鱼儿准备考考同学们了。指名读生字。

4.抽读田字格生字，开火车读。

5.抽读双横线生字。

6.老师要加大难度了（贴小黑板）如果这些词语也难不住你，说明你是个特别认真读书得孩子。赶紧练习，一会请小老师来教读。

7.学生自由练读。

8.检测小老师，然后教读。

9.生字和新词咱们都都会了，让我们把它们送回课文，再读课文，相信你会读得更流利。

10.老师真想听听你们读得怎么样，这首诗有四句话，我想请四个小朋友来读。老师对听得同学有个非常高得要求，你一定要竖起耳朵听一听，他的字音准不准，词语连不连贯，句子流不流利，待会还要请你来评一评。

11.指名分句读诗，学生逐一评价，指导读通读顺。

12.听了同学们的朗读，老师也情不自禁想读了。

13.师配乐范读。请同学们眼到、耳到、心到，认真地聆听，用心地想一想，然后再来分享你的感受。

14.老师不仅仅是用口在读书，更是用心灵在读书，我一边读，一边就在心里想象画面，这样能有意想不到的效果。

15.课文读了这么多遍，我们来分享一下感受。

二、课后教学反思

新课标和新课程理念都要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。使他懂得要爱护环境的道理。我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011版.